- •Предмет дошкольной педагогики как науки
- •2.Источники дошкольной педагогики
- •Задачи и функции дошкольной педагогики
- •Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук
- •Методы педагогического исследования в дошкольной педагогики
- •Современные отечественные и зарубежные теории воспитания и развития ребенка дошкольника
- •Зарождение идей гуманистической педагогики в античной философии и дальнейшее развитие в трудах философов эпохи Возрождения
- •8.Становление педагогики как гуманистической науки о воспитании детей в 17 18 19 веках.
- •9. Гуманистические педагогические взгляды русских просветителей и основные направления в развитии отечественной гуманистической педагогики
- •10. Советский период в развитии дошкольной педагогики как науки
- •Понятие о развитие личности. Роль биологических факторов в развитие ребенка-дошкольника
- •Воспитание и обучение как факторы развития ребенка-дошкольника
- •14. Роль деятельности (игровой, учебной, трудовой) в усвоении новых знаний и умений, в формировании активной творческой личности
- •Система дошкольного образования
- •Ребенок-дошкольник и социум
- •Структура педагогической деятельность
- •Функции и противоречия педагогической деятельности в ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций - целеполагающие и организационно-структурные.
- •1. В целеполагающую группу входят следующие функции:
- •Модели обучения и воспитания детей дошкольного возраста
- •19. Понятие о детской субкультуре
- •20.Периодизация детства и особенности развития детей разных возросных периодов
- •21. Личность ребенка как объект научного исследования возрастные половые и индивидуальные особенности
- •22. Личность ребенка как субъект воспитания. Субъективность ребенка как социально-целостное качество личности
- •24. Психолого-педагогические особенности и задачи воспитания детей раннего дошкольного возраста
- •25. Психолого-педагогические особенности и задачи воспитания детей младшего дошкольного возраста
- •26. Психолого-педагогические особенности и задачи воспитания детей среднего дошкольного возраста
- •27. Психолого-педагогические особенности и задачи воспитания детей старшего дошкольного возраста
- •28. Физическое воспитание детей дошкольного возраста
- •29. Умственное воспитание детей дошкольного возраста
- •30. Cоциально - нравственное воспитание дошкольников
- •31. Трудовое воспитание дошкольников
- •32.Эстетическое воспитание дошкольников
- •33.Разработка вопросов теории дошкольного обучения в зарубежной и отечественной педагогике
- •Сущность обучения детей дошкольного возраста
- •Дидактические принципы
- •36.Методы обучения и повышения умственной активности детей дошкольного возраста
- •37.Типы и формы обучения детей дошкольного возраста
- •38. Формирование предпосылок учебной деятельности
- •39. Инновационные педагогические системы и технологии обучения дошкольников
- •40. Предметная деятельность и развитие детей раннего возраста
- •41. Игровая деятельность-ведущая деятельность дошкольника
- •42. Происхождение игры в истории общества, связь ее с трудом и исскуством
- •Многообразие детских игр, их классификация
- •1) Имитационные
- •2) Ролевая игра
- •3) Дидактические игры
- •4) Строительные
- •5) Подвижные
- •47.Роль дидактических игр в развитии дошкольников. Структура дидактической игр
- •48.Значение игрушек в жизни ребенка, их классификация, требования к ним
- •49. Классификация игрушек. Требования к игрушке
- •50. Учебно-познавательная деятельность дошкольников
- •51. Трудовая деятельность
- •52. Художественно-эстетическое деятельность детей. Проблемы развития детского творчества в отечественной педагогике
- •53. Общение –важный фактор формирования личности
- •Сущность понятия “педагогический процесс“, его функции
- •55. Движущие силы, закономерности целостного педагогического процесса
- •Принципы целостного педагогического процесса
- •Модели построения педагогического процесса
- •58.Технология построения педагогического процесса
- •59.Права и обязанности участников педагогического процесса
- •60. Создание новых моделей дошкольного образования
- •61. Значение и задачи предметно-развивающей среды
- •62.Принципы построения предметно- развивающей среды.
- •63. Значение семьи в воспитании детей
- •64. Психолого-педагогические основы семейного воспитания
- •65.Задачи и условия работы дошкольного учреждения с семьей
- •66. Разнообразие форм и методов работы с родителями
- •67. Cущность понятия “Готовность к обучению в школе “
- •68. Подготовка детей к школе
- •69. Преемственность между детским садом и школой
Система дошкольного образования
Система образования представляет собой совокупность системы преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов; системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий. Дошкольное образование является первым звеном в системе образования России. Эта идея была записана еще в 1918 году в «Положении о единой трудовой школе». С раннего возраста ребенку гарантировано право на образование, которое с позиций Конвенции о правах ребенка (1989) включает следующие аспекты:
- возможность посещения образовательного учреждения;
- создание условий для образовательной деятельности;
- содержание образования, обеспечивающее подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости (толерантности), равноправия мужчин и женщин, и дружбы между народами.
- отношения между участниками образовательного процесса, основанные на уважении человеческого достоинства ребенка.
Система Дошкольного образования постоянно изменяется, совершенствуется, обновляется. Она выполняла и выполняет важнейший социальный заказ общества, является одним из факторов его развития. Российские ДОУ в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (1995 г.), которое регулирует деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений. В нем определены задачи дошкольного образовательного учреждения: охрана жизни и здоровья детей; обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.Для современных дошкольных учреждений характерна многофункциональность, разновидность, свобода в выборе приоритетного направления образовательного процесса, полипрограмность в реализации содержания. Все это понижает уровень вариативности, самостоятельной деятельности ДОУ, адаптивности к региональным условиям. В соответствии с Типовым положением система дошкольных образовательных учреждений включает следующие виды:
• Детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др).
• Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;
•Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических и оздоровительных мероприятий и процедур;
•Детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании;
• Центр развития ребенка — детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекция и оздоровление всех детей.
Таким образом, дошкольное образовательное учреждение как тип системы образования включает разнообразные виды, которые имеют свои отличительные особенности (как правило связанные с моделью образовательного процесса основой которого выступает образовательная программа).