
- •Предмет дошкольной педагогики как науки
- •2.Источники дошкольной педагогики
- •Задачи и функции дошкольной педагогики
- •Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук
- •Методы педагогического исследования в дошкольной педагогики
- •Современные отечественные и зарубежные теории воспитания и развития ребенка дошкольника
- •Зарождение идей гуманистической педагогики в античной философии и дальнейшее развитие в трудах философов эпохи Возрождения
- •8.Становление педагогики как гуманистической науки о воспитании детей в 17 18 19 веках.
- •9. Гуманистические педагогические взгляды русских просветителей и основные направления в развитии отечественной гуманистической педагогики
- •10. Советский период в развитии дошкольной педагогики как науки
- •Понятие о развитие личности. Роль биологических факторов в развитие ребенка-дошкольника
- •Воспитание и обучение как факторы развития ребенка-дошкольника
- •14. Роль деятельности (игровой, учебной, трудовой) в усвоении новых знаний и умений, в формировании активной творческой личности
- •Система дошкольного образования
- •Ребенок-дошкольник и социум
- •Структура педагогической деятельность
- •Функции и противоречия педагогической деятельности в ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций - целеполагающие и организационно-структурные.
- •1. В целеполагающую группу входят следующие функции:
- •Модели обучения и воспитания детей дошкольного возраста
- •19. Понятие о детской субкультуре
- •20.Периодизация детства и особенности развития детей разных возросных периодов
- •21. Личность ребенка как объект научного исследования возрастные половые и индивидуальные особенности
- •22. Личность ребенка как субъект воспитания. Субъективность ребенка как социально-целостное качество личности
- •24. Психолого-педагогические особенности и задачи воспитания детей раннего дошкольного возраста
- •25. Психолого-педагогические особенности и задачи воспитания детей младшего дошкольного возраста
- •26. Психолого-педагогические особенности и задачи воспитания детей среднего дошкольного возраста
- •27. Психолого-педагогические особенности и задачи воспитания детей старшего дошкольного возраста
- •28. Физическое воспитание детей дошкольного возраста
- •29. Умственное воспитание детей дошкольного возраста
- •30. Cоциально - нравственное воспитание дошкольников
- •31. Трудовое воспитание дошкольников
- •32.Эстетическое воспитание дошкольников
- •33.Разработка вопросов теории дошкольного обучения в зарубежной и отечественной педагогике
- •Сущность обучения детей дошкольного возраста
- •Дидактические принципы
- •36.Методы обучения и повышения умственной активности детей дошкольного возраста
- •37.Типы и формы обучения детей дошкольного возраста
- •38. Формирование предпосылок учебной деятельности
- •39. Инновационные педагогические системы и технологии обучения дошкольников
- •40. Предметная деятельность и развитие детей раннего возраста
- •41. Игровая деятельность-ведущая деятельность дошкольника
- •42. Происхождение игры в истории общества, связь ее с трудом и исскуством
- •Многообразие детских игр, их классификация
- •1) Имитационные
- •2) Ролевая игра
- •3) Дидактические игры
- •4) Строительные
- •5) Подвижные
- •47.Роль дидактических игр в развитии дошкольников. Структура дидактической игр
- •48.Значение игрушек в жизни ребенка, их классификация, требования к ним
- •49. Классификация игрушек. Требования к игрушке
- •50. Учебно-познавательная деятельность дошкольников
- •51. Трудовая деятельность
- •52. Художественно-эстетическое деятельность детей. Проблемы развития детского творчества в отечественной педагогике
- •53. Общение –важный фактор формирования личности
- •Сущность понятия “педагогический процесс“, его функции
- •55. Движущие силы, закономерности целостного педагогического процесса
- •Принципы целостного педагогического процесса
- •Модели построения педагогического процесса
- •58.Технология построения педагогического процесса
- •59.Права и обязанности участников педагогического процесса
- •60. Создание новых моделей дошкольного образования
- •61. Значение и задачи предметно-развивающей среды
- •62.Принципы построения предметно- развивающей среды.
- •63. Значение семьи в воспитании детей
- •64. Психолого-педагогические основы семейного воспитания
- •65.Задачи и условия работы дошкольного учреждения с семьей
- •66. Разнообразие форм и методов работы с родителями
- •67. Cущность понятия “Готовность к обучению в школе “
- •68. Подготовка детей к школе
- •69. Преемственность между детским садом и школой
Предмет дошкольной педагогики как науки
Предмет педагогики — это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.
Функции дошкольной педагогики
Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она осуществляет в органичном единстве.
Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:
1.описательном, или объяснительном, — изучение передового и новаторского педагогического опыта;
2.диагностическом — выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;
3.прогностическом — экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности. Прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.
Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:
1.проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный, или регулятивный" (В. В.Краевский), план педагогической деятельности, ее содержание и характер; 2.преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции; 3.рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.
2.Источники дошкольной педагогики
Источниками развития педагогики являются: 1) многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; 2) философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; 3) текущая мировая и отечественная практика воспитания; 4) данные специально организованных педагогических исследований; 5) опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных быстро изменяющихся условиях.
народная педагогика- отражение народной мудрости и опыта воспитания в устном народном творчестве: пословицах, песнях, сказках, обрядах и обычаях, загадках, мифах и сказаниях. В этом творчестве содержатся поучения и суждения по самым равным вопросам воспитания и взаимоотношений между людьми. идеи выдающихся мыслителей прошлого о воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Знание этих теорий помогает дошкольной педагогике не повторяться, учитывать накопленное. Инструктивно-директивные документы в области дошкольного воспитания. Так, огромное значение для развития дошкольного воспитания в СССР имело принятое 21 мая 1959 г. постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "0 мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста". Постановление предусматривало целую систему мер материального и педагогического характера. Во исполнение этого постановления было утверждено в 1960 г. "Временное положение о дошкольном детском учреждении яслях-саде" Необходимо было разрабатывать новую программу воспитания дошкольников, единую систему, обеспечивающую систематическое и последовательное развитие, воспитание и обучение ребенка с первых месяцев его жизни и до поступления в школу. В 1984 г.вышло постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "0 реформе общеобразовательной профессиональной школы", после которого активно проводились исследования по возможности перевода обучения детей с 6-летнего возраста в школе. В 1990 г. принимается "Концепция развития дошкольного воспитания в БССР" которая наметила основные пути перестройки работы в области дошкольного воспитания. В результате стали создаваться новые типы дошкольных учреждений, альтернативные программы воспитания и обучения дошкольников, пересматривалось содержание воспитательно-образовательной работы в детском саду, В настоящее время важными документами, оказывающими влияние на развитие дошкольной педагогики, являются "Закон о правах ребенка", "Закон об образовании", "Положение о дошкольном учреждении" и т.д. Данные смежных наук: психологии, анатомии, языкознания, эстетики, этики и др. Так, при разработке режима дня учитываются физиологические и психологические особенности детей раннего, дошкольного возраста. При организации учебного процесса обращается внимание на степень утомляемости детей, необходимость больше внимания отводить двигательной активности детей. Изменения в области языкознания влекут за собой изменения в разработке вопросов развития речи, умственного воспитания детей. передовой педагогический опыт, современные прогрессивные теории и опыт зарубежных стран. В детской саду используют элементы системы Марии Монтессори. На страницах журнала "Пралеска" периодически публикуются находки в планировании, конспекты занятий, сценария праздников, новаторские методики (Е.Г.Ремизовская), представляется опыт воспитания и обучения детей за рубежом.