13 Заняття як форма навчання обр. Д-сті, види

Заняття - форма організації образотворчої діяльності ,особлива форма спілкування педагога з дитиною. Організоване навчання у формі занять повинне починатися з 3р ж. Індивідуальні заняття-1-2р ж.

Для дітей 3-4р життя проводять 1-2 заняття на день по 10-15хв.

4-5р - 2 заняття по 15-20хв. У старшій групі -2-3 заняття по 30-35хв.

Тривалість занять може збільшуватись залежно від інтересу. Складаючи орієнтовний розпорядок занять на тиждень потрібно: На початку і в кінці не планувати занять ,які потреб інтелектуальних зусиль; максимальна кількість занять на день 2-3.

Види занять:

1)За змістом і напрямком освітньої роботи =малювання, ліплення, конструювання;

2)За дидактичними цілями = повідомлення нової інформації, форми нових вмінь і навичок; на закріплення; змішані; підсумкові, контрольні.

3)За способом організації.:індивідуальні, групові, фронтальні;

4)За специфікою поєднання і використання методів і прийом: Комбіновані :поєднання методів словесних, наочних, практичних; Комплексні ;Ігрові або сюжетно-ігрові;

5)За характером діяльності і змістом:Теоретичні = введення у світ мистецтва - проводиться з раннього віку. Пактичні = діти виконують різні дії. Комбіновані(взаємозв’язок художньої теорії та естетичної практики).Комплексні, інтегровані( грунтуються на синтезі та взаємодії мистецтв)

Отже, для заняття як форми організації навчання характерний ряд ознак:йде освоєння дітьми умінь з того чи іншого розділу навчання. проводиться з усіма дітьми даної вікової групи, з постійним складом дітей. організатор, підбирає методи і прийоми, організоаує і направляє пізнавальну діяльністсть дітей з освоєння знань, умінь і навичок. Заняттю відведений строго фіксуючий час в режимі життя дітей. Як правило, це ранкові години, коли розум і фізична працездатність дітей найбільш висока.

14. Конструювання з природного матеріалу

Конструювання з природного матеріалу ближче до художніх видів продуктивної діяльності, ніж до технічних. Завдання для дітей середнього дошкільного віку: формувати вміння аналізувати природний матеріал як основу майбутнього вибору: розвивати у дошкільнят вміння «бачити» у природному матеріалі певні образи, спираючись на природну форму і фактуру, підкреслювати схожість додатковою обробкою, «опредмечувати» — асоціювати з певним предметом, образом. У процесі практичної. діяльності дошкільнята створюють різні образи, використовують передусім конфігурацію матеріалу: фігурки людей, тварин, птахів, казкові персонажі. Експериментуючи з різним матеріалом, діти в подальшому починають бачити в одному й тому самому природному матеріалі різні образи,

Завдання старшого віку: розвивати вміння передавати красу природи в худ. образах; • залучати дітей до пошукової діяльності: бачити у формах природного матеріалу схожість з предметами, знаходити способи художнього втілення образів;• навчати дітей добирати додаткові деталі для підкреслення образної характеристики предмета;Ознайомлюючи дошкільнят з інструментами, які потрібні для роботи з природним матеріалом (ножиці, шило, голка), слід підкреслити, що шилом користується лише вихователь. Треба показати і пояснити дітям способи з’єднання частин виробу за допомогою пластиліну, клею, гілочок, сірників без голівок, ниток, дроту, заохочувати дітей комбінувати жолуді, шишки, каштани. Діти старшого дошкільного. віку вчаться створювати образ способом «введення». Це означає, що, аналізуючи різний природний матеріал, розглядають його не тільки як основу майбутнього виробу, а й як деталь, частину, значущу для побудови цілісного образу способом її введення у нову цілісність. Оволодіння таким способом побудови образу значно розширює функціональність природного матеріалу: один і той же матеріал може бути і основою виробу, і її деталлю. Необхідно давати дітям можливість експериментувати і випробовувати, комбінуючи різні природні форми. Таким чином діти знаходять нові варіанти виготовлення іграшки. Створюючи різні образи, старші дошкільнята орієнтуються вже не лише на форму природного матеріалу, а й на колір і фактуру.