СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

Теоретическая часть

1. Общее представление о памяти. 4

   1. История возникновения памяти 4

   2. Виды памяти. 5

   3. Механизм памяти. 7

   4. Закономерности запоминания и сохранения информации. 9

   5. Заключение 10

2. Исследование памяти. Методики по исследованию памяти. 11

Задание 1 12

Задание 2 14

Задание 3 17

3. Программа исследования. 19

4. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 20

Задание 1 21

Задание 2 22

Задание 3 22

1. Подтверждение или опровержение гипотезы. 23

1. Заключение 24

   1. Профессиональные рекомендации 24

   2. Рефлексия 27

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 29

Указатель литературы к методикам исследований. 30

Введение:

Контрольная работа состоит из двух частей: теоретической и практической. Поэтому я бы хотела поставить цели задачи отдельно для каждой части.

Целью теоретической части является отображение и анализ исторического развития памяти, различных теорий памяти с точки зрения представителей различных психологический направлений.

Предметом исследования является память, теория памяти, выдвигаемая представителями ассоциативной психологии, бихевиоризма, гештальтпсихологии, социологического направления, а также деятельностная концепция памяти.

Задачей исследования явился изучение и анализ видов памяти, механизмов, закономерностей запоминания; существующих теорий в области психологии памяти, методик по исследованию памяти.

В теоретической части я опишу детально методики, которые я буду применять в практической части.

Памятью называется запоминание, сохранение и воспроизведение индивидом его опыта, память включает в себя навыки, созданные обучением, образные воспоминания и механизмы узнавания.

Актуальность данной работы заключается в том, что память считается одним из основных познавательных процессов, но можно сказать и более, она основа всякого познания. Она включена во все многообразие жизни и деятельность человека. Поэтому формы ее, ее виды чрезвычайно многообразны.

Психология памяти имеет богатую историю. Обширный анализ развития понимания процессов памяти свидетельствует о попытках определить их сущность. Решающий сдвиг в изучении процессов памяти связан с реализацией принципа единства деятельности и психики.

Память не представляет собой способность человека – напротив, в явлениях памяти выступает вся личность.

Совершенствование памяти зависит от общего развития и духовного роста человека.

Многие представители российской и зарубежной психологии занимались изучением и опытным исследованием памяти, и их позиция нашла свое отражение в данной работе.

Практическая работа будет состоять также из нескольких частей: непосредственно опытов и подтверждения гипотезы.

Цель: необходимость сформулировать проблему, для дальнейшего выдвижения гипотезы, проверка этой гипотезы с помощью методик по исследованию памяти.

Задачи:

1. выдвижение гипотезы;

2. осуществление проверки гипотезы;

3. интерпретация результатов проверки.

В данной контрольной работе я в основном пользовался учебными пособиями отечественных авторов, так как в них авторы наиболее полно и доступно описывают те или иные явления, связанные с моей тематикой. Все источники я использовала для более полноценного осознания данной темы. То есть, прочитав их, я переработала материал и использовала его в контрольной работе с сочетанием своих выводов.

1.Общее представление о памяти.

1.1. История возникновения памяти

Классик французской психологии Пьер Жане сказал: «Память — это преодоление отсутствия». Наш современник — российский психолог Г.К. Середа дал такое определение: «Память — это психический процесс, представляющий собой продукт предшествующего и условие предстоящего действия (процесса, опыта)». Иными словами, память нужна нам для того, чтобы сохранять и в дальнейшем использовать полученный нами опыт.

Наш опыт — это информация, полученная по каналам восприятия (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание). Но человек не просто впитывает внешнюю информацию, как песок дождевую воду. Он активно ищет эту информацию, он как бы опрашивает внешний мир, пытаясь удовлетворить врожденный интерес к новому. И при этом он изменяет, преобразует факты и явления окружающего.

«Мозг скорее ржавеет от неупотребления, чем от перегрузок» — остроумно заметил один из психологов. Конечно, можно испытать переутомление от долгой и непрерывной умственной работы, но это только потому, что мы еще попросту не умеем использовать все наши ресурсы (по расчетам создателя кибернетики, фон Неймана, человеческий мозг способен вместить примерно 1020 единиц информации; это означает, что каждый из нас может усвоить все то, что написано в миллионах томов знаменитой Государственной публичной библиотеки).[3]

Рассмотрим память в психологическом контексте. Осуществляя связь между прошлыми состояниями психики, настоящим и процессами подготовки будущих состояний, память сообщает связность и устойчивость жизненному опыту человека, обеспечивает непрерывность существования человеческого "я" и выступает, таким образом, в качестве одной из предпосылок формирования индивидуальности и личности.

Особое значение, которое с древних времён придавалось памяти, можно усматривать уже в том, что в древнегреческой мифологии именно богиня памяти - Мнемосина слыла матерью муз, покровительницей ремёсел и наук. По преданию, древнегреческим поэтом Симонидом (6 в. до н. э.) была разработана первая мнемотехническая система.

Так изучение памяти началось много веков назад, когда человек стал, хотя и смутно, догадываться о том, что он способен запоминать и хранить информацию. При этом память всегда связывалась с процессом обучения (т.е. накопления информации), а попытки объяснения памяти всегда совпадали с известными на данном историческом отрезке методами хранения информации.

Древние греки в соответствии с принятым в то время способом записи считали, что информация в виде каких-то материальных частиц попадает в голову и оставляет отпечатки на мягком веществе мозга, как на глине или воске.

Две тысячи лет спустя французский философ и естествоиспытатель Р. Декарт, создатель "гидравлической" модели нервной системы, предположил, что частое использование одних и тех же пустотелых трубок (так Декарт представлял себе строение нервных волокон) приводит к их растяжению и снижению сопротивления движению "жизненных духов", что сопровождается формированию навыков - т.е. запоминанием. Позже - уже в 19 и начале 20 веков - в связи с созданием таких систем, как телефонная сеть, электронно-вычислительные машины, магнитофоны и другие устройства, механизмы памяти трактовали в соответствии с принципами, на которых основаны механизмы действия перечисленных выше устройств.

Наконец, в связи с развитием исследований в области генетики и молекулярной биологии, раскрытием механизмов хранения генетической информации к объяснению механизмов памяти привлекли уже биологические аналогии. В частности, предполагали, что механизмы, по крайней мере, одного из видов памяти имеют молекулярную основу (запечатление информации сопровождается изменениями в системе ферментов, локализующихся в нервных клетках, увеличением содержания в них нуклеиновых кислот и т. д.).[4]