20. Программа информированности оптанта в профориентационном консультировании.

Специфическая информированность в связи с профессиональным самоопределением должна рассма3ваться как часть общеобразовательного минимума человека, а не просто как некая добавка к обязательным знаниям.

Если мы полистаем учебники средней школы, то еще раз убедимся, насколько большой учебный материал предлагается для усвоения. Например, в учебнике ботаники подробно и ярко додана жизнь растений, даже то, что у одних растений осенью листья приобретают золотисто-желтую окраску, а у других, оставаясь долго зелеными с заморозками чернеют; с любовью описаны тонкие различия в продолжительности листопада у березы и липы. В учебнике новейшей истории мы найдем имена и даты пребывания у власти всех послевоенных американских президентов. Аналогичным, а может быть, и более интенсивным образом школьные учебники должны быть пропитаны и профессиографической информацией. Ибо яркие, детализированные знания о мире профессий — звено мировоззрения, условие воспитания у молодежи искреннего уважения ко всякому труду. Важно иметь эмоционально окрашенные и подробные знания о конкретном многообразии трудовых постов, видов профессиональной деятельности.

Следует различать макроинформированность и микроинформированность оптанта.

К первой относятся сведения общего характера, не связанные с конкретной жизненной ситуацией, ко второй — конкретизированные знания.

Программа информированности оптанта

Макроинформированность

Микроинформированность

1. Знания о мире профессий и видах проф-го образования: о требованиях профессий разных типов к человеку; о структуре социального запроса на приток кадров в сфере труда; о системе профессиональных учебных заведений и типичных перспективах проф-го роста человека. 2. Знания о труде и субъекте труда: об основных разновидностях предметов, целей, орудий и условий труда; о целях и мотивах деятельности; о способностях, профессиональной пригодности и основных путях их развития, о средствах самовоспитания; о юридических, моральных нормах регулирования трудовых отношений людей. 3. Знания о нормах, правилах и типичных ошибках, связанных с процессом проф-го самоопределения.

1. Знания о выбранном роде деятельности: об особенностях предметов, целей, орудий, условий труда; об основных повседневных обязанностях на соответствующем трудовом посту; об образе жизни и социальном окружении, связанных с данной профессией; об учебных заведениях, в которых можно получить данную специальность и близкие ей. 2. Знания о себе: о профессионально важных качествах (ПВК); о тех качествах, которые надо компенсировать, преодолевать; о своих наиболее действенных мотивах; о социально-бытовой ситуации. 3. Знания о соответствии сделанного выбора нормам, основным принципам решения задачи о выборе профессии.

Рассматриваемые здесь знания учащихся могут существенно варьировать, по крайней мере, по трем признакам — по систематичности, полноте и адекватности.

По признаку систематичности полезно выделять хотя бы 3 градации:

а) знания, соотнесенные с научной группировкой соответствующих явлений (научно упорядоченные);

б) житейски упорядоченные, обыденные знания;

в) неупорядоченные, отрывочные знания.

По признаку полноты (объема) различаются знания:

а) достаточно полные, обширные именно в смысле обзорности;

б) частичные;

в) неполные, скудные.

По признаку адекватности следует различать знания:

а) адекватные, правдивые;

б) когнитивно искаженные (приобретенные на основе недостоверных, устаревших, неточных источников);

в) аффективно искаженные (сформированные в связи с предвзятым эмоциональным отношением к тем или иным видам труда).

Профессиональные планы могут варьировать у разных оптантов по следующим признакам:

а) определенность, ясность плана (как образа в сознании);

б) полнота;

в) устойчивость (во времени, по отношению к внушающим и другим воздействиям);

г) реалистичность;

д) логическая обоснованность и внутренняя согласованность (или противоречивость);

е) моральная оправданность, обоснованность;

ж) согласованность с явно выраженными склонностями.