19. Типы оптантов, в зависимости от вида профконсультационных ситуаций.

Е.А.Климов также указал на факторы, определяющие особенности задач профориентационного конс-я:

• наличие или отсутствие у оптанта проф-го плана;

• наличие или отсутствие у оптанта склонностей;

• согласованность проф-го плана оптанта с его склонностями, способностями и спросом на рынке труда.

В соответствии с этими факторами Н.Ф. Гейжан представила характеристику ситуаций профконс-я.

Ситуации, в которых отсутствует профессиональный план и не выражены склонности

Тип 1.

Оптант не имеет проф-го плана, его склонности не выражены. Наибольший процент профконсультационных ситуаций относится именно к этому типу. Это наиболее сложные клиенты для профконсультанта, так как для них характерна мнимая неопределенность: с одной стороны, такой старшеклассник не знает, какую профессию выбрать, а с другой отвергает большинство предложений профконсультанта.

Задачи профконсультанта в данной ситуации:

1. выявить причины, в силу которых у оптанта отсутствуют планы и склонности;

2. провести профдиагностическое обследование;

3. предоставить обширную информацию о профессиях и ситуации на рынке труда;

4. проработать совместно с оптантом результаты профдиагностического обследования;

5. создать мотивационную основу для выбора профессии и учебного заведения;

6. помочь оптанту сделать выбор и сформировать профессиональный план.

Ситуации, в которых отсутствует профессиональный план, но склонности выражены

Тип 2.

Оптант не имеет каких-либо определенных намерений относительно проф-го плана. В этой ситуации основная часть профессиональной консультации должна носить информационный характер. Информация должна содержать сведения не только о мире профессий, соответствующих склонностям оптанта, но и о спросе на эти профессии на рынке труда. Только после того как информационный блок консультации будет завершен, можно приступать к работе с мотивационной сферой оптанта.

Тип 3.

Оптант не стремится обязательно формировать свой профессиональный план в соответствии со склонностями. В этом случае выясняется мотивационная основа такой позиции оптанта.

Возможны 2 варианта:

1. в основе такой позиции лежит серьезная причина, связанная с профессиональной непригодностью оптанта к деятельности в соответствии с его склонностями (например, плохое зрение);

2. в основе такой позиции лежит неправильное или не точное представление о профессиях, соответствующих склонностям оптанта.

И в том, и в другом случае задачей профконсультанта является тщательная работа с мотивационной основой выбора оптанта. Сначала проводится анализ всех мотивов выбора профессии, а затем формируется ценностно-ориентировочная основа для построения проф-го плана оптанта.

Тип 4.

Оптант стремится сформировать свой профессиональный план в соответствии со склонностями, которые не согласованы с ситуацией на рынке труда. Задача консультанта — помочь оптанту сформировать более реалистичный профессиональный план. Весьма важным моментом является включение в консультацию информации о возможностях реализации оптантом своих склонностей за пределами профессиональной сферы.

Тип 5.

Оптант не имеет проф-го плана, но у него выражены склонности. Как правило, это ситуация, для кот. характерно наличие у оптанта определенных профессиональных предпочтений. Они связаны либо с выбором определенного учебного заведения, либо с отказом оптанта от профессий, соответствующих его склонностям. Наличие профессиональных предпочтений позволяет профконсультанту направить консультацию на обсуждение достоинств и недостатков выборов, намеченных оптантом. Консультант должен постараться предельно расширить сферу его выборов.

Ситуации, в которых профессиональный план сформирован при отсутствии склонностей

Тип 6.

Профессиональный план не согласован со способностями оптанта и ситуацией на рынке труда.

Тип 7.

Профессиональный план не согласован со способностями оптанта.

Тип 8.

Профессиональный план не согласован со спросом на рынке труда.

Тип 9.

Оптант имеет профессиональный план, но склонности его не выражены. В этой и во всех остальных ситуациях данной группы действия профконсультанта обусловливаются причинами, вызвавшими эти разногласия.

Практически в ситуациях этого типа профессиональный план нередко одобряется профконсультантом. Однако почти во всех указанных ситуациях требуется его существенная корректировка, а нередко и формирование иного проф-го плана. Вмешательство необходимо постольку, поскольку оптант имеет неправильное или поверхностное представление о выбранном им виде деятельности. Среди причин, в силу которых у оптанта отсутствуют склонности, наиболее существенной для внимания профконсультанта является разбросанность интересов, связанная с наличием нескольких видов деятельности, 1аково привлекательных для оптанта.

Основной упор в профдиагностике поэтому следует сделать на выявление способностей и сопоставление их с привлекательными для оптанта видами деятельности. Профессиональный план сопоставляется с выявленными способностями и корректируется в соответствии с ситуацией на рынке труда.

Ситуации, в которых профессиональный план не согласован со склонностями подростка

Тип 10.

Профессиональный план сформирован, но не согласован с имеющимися склонностями, способностями и спросом на рынке труда.

Тип 11.

Профессиональный план согласован со спросом на рынке труда, но сформирован без учета имеющихся склонностей, способностей и состояния здоровья оптанта.

Тип 12.

Профессиональный план сформирован без учета имеющихся склонностей и не согласован со спросом на рынке труда.

Тип 13.

Оптант имеет профессиональный план, согласованный с его способностями и спросом на рынке труда, но не согласованный с имеющимися у него склонностями.

Во всех ситуациях профконсультант выявляет мотивы, по которым был сформирован профессиональный план. Следующий шаг — формирование альтернативного плана.

Ситуации, в которых профессиональный план согласован со склонностями подростка

Тип 14.

Оптант имеет профессиональный план, согласованный с его склонностями, но не согласованный со способностями и ситуацией на рынке труда. Обычно в таких ситуациях оптанту свойственно переоценивать свои возможности. В результате профессиональный план оптанта строится им с опорой на свои определенные ярко выраженные индивидуальные особенности и, как правило, страдает ограниченностью. В плане не учитываются те требования к специалисту, которые определяют его конкурентоспособность.

Тип 15.

Оптант имеет профессиональный план, согласованный с его склонностями и потребностями рынка труда, но не согласованный со способностями или состоянием здоровья. Это ситуация, когда оптант не учитывает (или не знает) свои индивидуальные особенности, дающие основания для медицинских или психологических противопоказаний к овладению выбранной профессией.

Задачи профконсультанта:

1. возможно полнее раскрыть весь потенциал индивидуальных качеств оптанта, которые могли бы выступить основанием для развития профессиональных способностей;

2. сформировать профессиональный план или привести его в соответствие со способностями и состоянием здоровья оптанта.

Тип 16.

Оптант имеет профессиональный план, согласованный с его склонностями и способностями, но не согласованный с ситуацией на рынке труда. Оптант может не знать или не принять во внимание, что как в настоящее время, так и в перспективе специалисты данной профессии в большинстве случаев не будут востребованы на региональном рынке труда.

Задачи профконсультанта:

1. проинформировать оптанта относительно ситуации на рынке труда и перспектив профессии;

2. оценить возможности оптанта, если он выбирает профессии, пользующиеся особым спросом у молодежи и потому предъявляющие высокие требования к конкурентоспособности будущего специалиста (режиссер, модельер, юрист и т. п.);

3. принять решение относительно окончательного сохранения или изменения проф-го плана;

4. если принято решение об изменении плана, то сформировать новый профессиональный план.

Тип 17.

Оптант имеет профессиональный план, согласованный с выраженными у него склонностями, способностями и ситуацией на рынке труда. Корректирующего вмешательства профконсультанта не требуется. Его задача — в тех случаях, когда оптант не имеет запасного варианта, обсудить ряд запасных вариантов проф-го плана, если возникнут непредвиденные препятствия в реализации основного.

Т.о., осуществляя помощь в выборе профессии, психолог-профконсультант сталкивается с широким кругом-психологических проблем, вызванных различными аспектами развития личности на этапе окончания общеобразовательной школы, которые, возможно, лишь косвенно связаны с выбором профессии, однако тесно переплетены с жизнеопределением личности.

Оказывая помощь при выборе профессии, профконсультанту нередко приходится работать не только с самими выпускника­ми, но и с людьми, оказывающими непосредственное влияние на выбор профессии тем или иным субъектом. Это прежде всего родители, а также учителя. Рядом авторов в рамках раз­личных исследований выявлялась ценность прогнозов на про­фессиональное будущее выпускников. Прогноз о каждом вы­пускнике давали одноклассники, учителя и родители. Наиболее точными обычно оказывались предсказания одноклассников.

Тем не менее, родители в наибольшей степени влияют на вы­бор профессии выпускниками, о чем свидетельствуют резуль­таты многочисленных массовых опросов. Многие родители, к сожалению, не могут помочь своим детям в профессиональном самоопределении, так как сами слабо информированы о мире профессий, об учебных заведениях и в других вопросах, касаю­щихся выбора профессии. Часто родители имеют самые пре­вратные представления о действительных интересах, способно­стях и потребностях своих детей. Это ведет к конфликтам, в разрешение которых иногда бывает, втянут профконсультант. Но так или иначе, без знания семейных условий, традиций, взаи­моотношений, духовной атмосферы нельзя строить индивиду­альную профконсультацию с выпускником. Несомненно, что в стабильных, благополучных семьях чаще всего складываются благоприятные условия развития и формирования личности, в том числе ее проф-го самоопределения. Но такие вы­пускники и их родители, естественно, редко обращаются к профконсультанту, да и то лишь для того, чтобы иметь полную уверенность в правильности сделанного выбора.

Работа с учителями дает профконсультанту много ценной информации о личности выпускника, об атмосфере в классе, об определенных социальных установках, которые влияют на вы­бор многих выпускников. Не столь уж редки случаи, когда в одних классах (школах) выпускники ориентированы в основ­ном на высшее образование, а в других предпочтение отдает­ся, например, ПТУ, колледжам, причем часто какого-либо определенного профиля. К сожалению, порой представления учителей о вы­пускниках деформированы влиянием школьной успеваемости, и для них бывает откровением, что иногда слабый ученик в со­стоянии сделать обоснованный выбор профессии, в то время как отличник в этом вопросе испытывает затруднения.