- •400079, Г. Волгоград – 79, а/я 707
- •Содержание
- •Психологическое сопровождение первоклассников.
- •Специальная коррекционная поддержка тифлопедагога.
- •Логопедическое сопровождение образовательного процесса.
- •Развитие зрительно – пространственного гнозиса как средство предупреждения дисграфий и дислексий в условиях общеобразовательной школы (из опыта работы) От автора
- •Медико-психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса.
- •I. Психологическое сопровождение первоклассников
- •1. Примерное тематическое планирование работы психолого-педагогической службы по адаптации первоклассников (детей с нарушением зрения) к школьному обучению
- •2. Профиль латеральной организации
- •II. Специальная коррекционная поддержка тифлопедагога
- •1. Примерный план методической работы учителя – дефектолога (тифлопедагога)
- •Коррекционно-развивающая работа
- •Тифлопедагогическая профилактика и просвещение
- •Методическая работа
- •2, 3. Тематическое планирование по курсу коррекционных занятий «Ориентировка в пространстве» (1, 2 классы)
- •Примерное направление работы каждого этапа
- •Развитие когнитивных способностей
- •Развитие когнитивных способностей
- •4. Особенности подхода в учебной деятельности к детям с различными зрительными заболеваниями
- •5. Примерные формы учёта деятельности тифлопедагога
- •1. Журнал первичного обследования обучающихся
- •2. Список обучающихся
- •3. Расписание коррекционных занятий.
- •4. Журнал консультаций
- •2. Логопедическая профилактика и просвещение
- •3. Методическая работа
- •2. Речевая карта
- •Речевая карта
- •3. Примерное тематическое планирование занятий с обучающимися первых классов (80 часов)
- •4. Примерное тематическое планирование занятий с обучающимися вторых классов (80 часов)
- •5. Форма отчета о проделанной работе учителя-логопеда моу сош
- •6. Консультация для родителей. Консультация логопеда
- •Уважаемые родители!
- •Уважаемые родители!
- •IV. Развитие зрительно-пространственного гнозиса как средство предупреждения дисграфий и дислексии у детей в условиях общеобразовательной школы
- •Взаимосвязь трудностей в формировании письма, чтения у младших школьников с несформированностью невербальных форм психических процессов
- •1) Уточнение и обогащение представлений о пространственных признаках окружающих объектов.
- •2) Умение ориентироваться в собственном теле.
- •3) Умение ориентироваться в окружающем пространстве.
- •4)Умение ориентироваться на листе бумаги.
- •1) Развитие предметного гнозиса.
- •2) Развитие буквенного гнозиса.
- •10. Нахождение букв в геометрических фигурах.
- •11. Поиск букв, наложенных друг на друга.
- •Упражнение «Что ты видишь?»
- •Упражнение «Будь внимателен»
- •Упражнение «Найди одинаковые буквы»
- •Задания на ориентацию в окружающем пространстве
- •Задания на ориентацию в собственном теле
- •Задания на определение латералиты.
- •Перспективный план работы по развитию зрительно- пространственного гнозиса у обучающихся в коррекционно-развивающих классах
- •I. Формирование зрительно-пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений
- •II. Развитие и совершенствование зрительного восприятия и зрительного анализа
- •Упражнение «Что спрятано?»
- •Упражнение «Будь внимателен»
- •Игра «Водители»
- •Ход игры
- •Упражнение «Копирование точек»
- •Графический диктант
- •Упражнение «Лабиринты»
- •Упражнение «Повтори рисунок»
- •Игра «Маленький жук»
- •Упражнение «Звуковая мозаика»
- •Литература
Развитие когнитивных способностей
Развитие φ функций: формирование устойчивости и переключаемости внимания, расширение объёма памяти, развитие познавательной активности, развитие предметного гнозиса.
Формирование учебных навыков и готовности к обучению: направленность внимания на учителя-дефектолога, понимание и выполнение инструкции, осуществление контроля за своей деятельностью.
Обучение различным комплексам упражнений для глаз, развитие мелкой моторики пальцев рук занимают важное место в коррекционной работе и входят в структуру урока.
Этапы коррекционной работы |
Кол-во часов |
Темы занятий |
I этап Формирование сомато-пространственной ориентации, овладение понятиями, обозначающими направления пространства. |
1ч. 1ч.
1ч.
1ч. |
|
II этап Формирование ориентирования в 2х-мерном пространстве. |
1ч.
1ч. |
изображение направлений) |
III этап Обучение приёмам и способам ориентировки в микропространстве. |
1ч.
1ч. 1ч.
|
|
IV этап Формирование навыков ориентации в 3х-мерном пространстве. |
1ч.
1ч. |
|
V этап Уточнение понятий об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста. |
1ч. 2ч. 1ч. 1ч.
1ч. |
12. Сутки. Дни недели. 13. Месяцы. Времена года. 14. Семья. 15. Определение времени по часам. 16. Проверочная работа №1. |
VI этап Развитие буквенного гнозиса, отработка пространственного соотношения элементов графических изображений букв |
1ч.
2ч.
2ч.
2ч.
1ч.
1ч.
1ч.
|
17. Понятия «восприятие», «уроки развития». 18. Классификация букв алфавита по количеству элементов. 19. Поиск и классификация общего в «построении» букв. 20. Поиск и классификация различного в «построении» букв. 21. «Дифференцированность восприятия». 22. Изменение предмета от добавления частей. 23. Изменение предмета в результате убавления деталей. |
VII этап Формирование элементарных топографических представлений. |
1ч.
1ч. 1ч. |
24. Знакомство с понятием «схема». Условные обозначения. 25. Чтение схем. 26. Составление схем. |
Примерное тематическое планирование
Предмет: курс коррекционных занятий
Класс: 2
Программа: Ориентировка в пространстве (30 часов)
Учитель-дефектолог:
Учебный год 200..-200..