Уважаемые родители!
Обратите внимание на случаи неправильного навыка письма:
– неправильное положение пальцев относительно пишущего предмета: ребенок держит ручку слишком близко (или слишком далеко) к нижнему кончику;
– неправильное положение руки: кисть вывернута таким образом, что верхний кончик ручки направлен в сторону или от себя; кисть при письме или рисовании зависает над столом; зависает локоть; зависают локоть и кисть и др.;
– неправильное движение руки: кисть жестко фиксирована на месте, двигаются только пальцы; локоть фиксирован на месте и др.;
– слишком сильный (чаще) или слабый (реже) нажим при письме или рисовании;
– неправильное положение тела: ребенок принимает неудобную позу, изгибая тело в сторону; подкладывает под себя ногу; приподнимается со стула и др;
– активное поворачивание листа бумаги при рисовании и закрашивании (явный признак недостаточной работы пальцев рук);
– изображение на листе слишком маленьких предметов (показатель жесткой фиксации кисти при рисовании).
Уважаемые родители!
Проводя коррекционную работу, соблюдайте следующие правила:
– Работайте спокойно, без упреков, порицаний.
– Не торопите ребенка, пусть работает медленно.
– Постарайтесь каждый раз найти за что похвалить ребенка.
– При неудаче повторяйте задания, давая аналогичные.
– Усложняйте задания только тогда, когда предыдущие успешно выполнены.
– Не спешите получить результат, успех придет, если ребенок будет доверять вам, будет уверен в себе.
– Если необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это немедленно, т.к. ребенок может непроизвольно «заучить» ошибку. Но избегайте слов «Ты делаешь не так», «Это неправильно».
– Во время занятий с ребенком не отвлекайтесь. Если не можете найти полчаса для такой работы, помощь невозможна.
– Работа должна быть систематической (лучше ежедневной).
– Длительность непрерывной работы в 6-7 лет не больше 15 минут.
При выполнении письменных заданий следите:
– как ребенок держит ручку (ребенка, научившегося держать ручку не- правильно, трудно переучить);
– правильно ли лежит лист бумаги (тетрадь);
– соответствует ли мебель (стол, стул) росту ребенка;
– достаточна ли освещенность (при работе правой рукой свет должен падать слева).
IV. Развитие зрительно-пространственного гнозиса как средство предупреждения дисграфий и дислексии у детей в условиях общеобразовательной школы
Трудности усвоения письма и чтения являются одной из причин школьной дезадаптации, снижения мотивации, неуверенности в своих силах. Это приводит к негативному отношению к учёбе, конфликтам с учителями и родителями, а иногда к болезням. Всё чаще родителям и учителям таких детей приходится слышать термин дисграфия и дислексия, обозначающие специфическое нарушение письма и чтения. И причиной появления таких нарушений является недостаточная сформированность умений и навыков зрительно- пространственного ориентирования.
Установлено, что недостаточность зрительно-пространственного восприятия и пространственных представлений обуславливает:
47% трудностей, испытываемых младшими школьниками при усвоении учебного материала по математике; 16% трудностей при обучении чтению;
24% трудностей при усвоении материала по русскому языку и формировании навыков письма.
Наиболее типичными ошибками зрительно- пространственного различения у детей являются:
• в поведении – пространственные ошибки в расположении учебников на парте, затруднения при выполнении инструкций учителя, связанные с направлением движения (вперед, назад, в сторону);
в математике – ошибочное написание цифр(6-9; 5-2); неумение расположить симметрично запись примеров в тетради; глазомерные ошибки при измерениях;
в рисовании – неумение расположить рисунок в пространстве листа; трудности в овладении пропорцией в рисунке;
• в письме – неумение ориентироваться в пространстве листа, смешение верха и низа сходных букв (т-ш; и-п), зеркальные ошибки (с-э; б-д);
• в чтении – суженность различимого пространства строчек, что затрудняет переход к быстрому чтению; неразличение сходных по форме букв; пропуск строки из-за неумения последовательно перемещать линию взора сверху вниз, что ведёт к потере смысла читаемого; пропуск, персеверации, перестановки слов из-за нечётко сформированного умения перемещать линию взора по горизонтали, что ведёт к искажению смысла фразы.
Несформированность зрительных, слуховых, кинетико-кинестетических ориентировок ведёт к возникновению нарушений многих операций письма и чтения.Эта взаимосвязь представлена в таблице.