- •400079, Г. Волгоград – 79, а/я 707
- •Содержание
- •Психологическое сопровождение первоклассников.
- •Специальная коррекционная поддержка тифлопедагога.
- •Логопедическое сопровождение образовательного процесса.
- •Развитие зрительно – пространственного гнозиса как средство предупреждения дисграфий и дислексий в условиях общеобразовательной школы (из опыта работы) От автора
- •Медико-психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса.
- •I. Психологическое сопровождение первоклассников
- •1. Примерное тематическое планирование работы психолого-педагогической службы по адаптации первоклассников (детей с нарушением зрения) к школьному обучению
- •2. Профиль латеральной организации
- •II. Специальная коррекционная поддержка тифлопедагога
- •1. Примерный план методической работы учителя – дефектолога (тифлопедагога)
- •Коррекционно-развивающая работа
- •Тифлопедагогическая профилактика и просвещение
- •Методическая работа
- •2, 3. Тематическое планирование по курсу коррекционных занятий «Ориентировка в пространстве» (1, 2 классы)
- •Примерное направление работы каждого этапа
- •Развитие когнитивных способностей
- •Развитие когнитивных способностей
- •4. Особенности подхода в учебной деятельности к детям с различными зрительными заболеваниями
- •5. Примерные формы учёта деятельности тифлопедагога
- •1. Журнал первичного обследования обучающихся
- •2. Список обучающихся
- •3. Расписание коррекционных занятий.
- •4. Журнал консультаций
- •2. Логопедическая профилактика и просвещение
- •3. Методическая работа
- •2. Речевая карта
- •Речевая карта
- •3. Примерное тематическое планирование занятий с обучающимися первых классов (80 часов)
- •4. Примерное тематическое планирование занятий с обучающимися вторых классов (80 часов)
- •5. Форма отчета о проделанной работе учителя-логопеда моу сош
- •6. Консультация для родителей. Консультация логопеда
- •Уважаемые родители!
- •Уважаемые родители!
- •IV. Развитие зрительно-пространственного гнозиса как средство предупреждения дисграфий и дислексии у детей в условиях общеобразовательной школы
- •Взаимосвязь трудностей в формировании письма, чтения у младших школьников с несформированностью невербальных форм психических процессов
- •1) Уточнение и обогащение представлений о пространственных признаках окружающих объектов.
- •2) Умение ориентироваться в собственном теле.
- •3) Умение ориентироваться в окружающем пространстве.
- •4)Умение ориентироваться на листе бумаги.
- •1) Развитие предметного гнозиса.
- •2) Развитие буквенного гнозиса.
- •10. Нахождение букв в геометрических фигурах.
- •11. Поиск букв, наложенных друг на друга.
- •Упражнение «Что ты видишь?»
- •Упражнение «Будь внимателен»
- •Упражнение «Найди одинаковые буквы»
- •Задания на ориентацию в окружающем пространстве
- •Задания на ориентацию в собственном теле
- •Задания на определение латералиты.
- •Перспективный план работы по развитию зрительно- пространственного гнозиса у обучающихся в коррекционно-развивающих классах
- •I. Формирование зрительно-пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений
- •II. Развитие и совершенствование зрительного восприятия и зрительного анализа
- •Упражнение «Что спрятано?»
- •Упражнение «Будь внимателен»
- •Игра «Водители»
- •Ход игры
- •Упражнение «Копирование точек»
- •Графический диктант
- •Упражнение «Лабиринты»
- •Упражнение «Повтори рисунок»
- •Игра «Маленький жук»
- •Упражнение «Звуковая мозаика»
- •Литература
4. Примерное тематическое планирование занятий с обучающимися вторых классов (80 часов)
Диагноз: нарушение чтения и письма, обусловленное нерезко выраженным общим недоразвитием речи.
Этапы |
Кол-во часов. |
Примерные темы коррекционных занятий |
Задачи коррекционной работы. |
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи |
1ч.
1ч.
1ч.
3ч.
1ч.
1ч. 1ч.
2ч.
2ч.
1ч.
5ч.
3ч.
4ч.
3ч.
1ч.
10ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч. |
1. Понятие линейного ряда 2. Предложение и слово 3. Интонационное оформление предложений по теме высказывания 4. Грамматиче-ское оформление предложений 5. Выделение предложений из сплошного текста 6. Звуки и буквы 7. Гласные звуки и буквы 8. Ударение. Ударный слог
9. Слогообразую-щая роль гласных. 10. Деление слов на слоги 11. Перенос слов с буквой й 12. Безударные гласные в корне слова 13. Проверяемые ударением гласные 14. Дифферен-циация гласных первого и второго ряда (а-я, о-е, у-ю, э-е) 15. Выделение гласных второго ряда из слов. Звуко-буквенный анализ слов 16. Твердые и мягкие согласные Звонкие и глухие согласные (б-п, в-ф, д-т, г-к, з-с…) 17. Твердые согласные ж, ш, ц 18. Правописание жи-ши 19. Мягкие согласные ч, щ 20. Оглушение звонких согласных в конце слова |
Совершенствование произношения и анализа звукового состава слов |
Восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой |
2ч.
3ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч. 3ч.
1ч.
2ч.
3ч.
|
21. Родственные слова
22. Корень слова; безударная гласная в корне 23. Корень слова; однокоренные слова 24. Состав слова; приставка 25. Образование слов с помощью приставок от глагольных основ 26. Правописание приставок; слова близкие и противоположные по смыслу 27. Предлоги 28. Дифферен-циация приставок и предлогов 29. Состав слова; суффикс 30. Суффиксаль-ное образование слов 31. Состав слова; окончание
|
Формирование морфологических обобщений. Развитие умения активно пользоваться различными способами словообразования |
Восполнение пробелов в формировании связной речи |
6ч.
4ч.
2ч. |
23. Связь слов в предложении. Согласование 33. Связь слов в предложении. Управление 34. Связь слов в предложении. Примыкание
|
Развитие навыков связного высказывания |