- •400079, Г. Волгоград – 79, а/я 707
- •Содержание
- •Психологическое сопровождение первоклассников.
- •Специальная коррекционная поддержка тифлопедагога.
- •Логопедическое сопровождение образовательного процесса.
- •Развитие зрительно – пространственного гнозиса как средство предупреждения дисграфий и дислексий в условиях общеобразовательной школы (из опыта работы) От автора
- •Медико-психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса.
- •I. Психологическое сопровождение первоклассников
- •1. Примерное тематическое планирование работы психолого-педагогической службы по адаптации первоклассников (детей с нарушением зрения) к школьному обучению
- •2. Профиль латеральной организации
- •II. Специальная коррекционная поддержка тифлопедагога
- •1. Примерный план методической работы учителя – дефектолога (тифлопедагога)
- •Коррекционно-развивающая работа
- •Тифлопедагогическая профилактика и просвещение
- •Методическая работа
- •2, 3. Тематическое планирование по курсу коррекционных занятий «Ориентировка в пространстве» (1, 2 классы)
- •Примерное направление работы каждого этапа
- •Развитие когнитивных способностей
- •Развитие когнитивных способностей
- •4. Особенности подхода в учебной деятельности к детям с различными зрительными заболеваниями
- •5. Примерные формы учёта деятельности тифлопедагога
- •1. Журнал первичного обследования обучающихся
- •2. Список обучающихся
- •3. Расписание коррекционных занятий.
- •4. Журнал консультаций
- •2. Логопедическая профилактика и просвещение
- •3. Методическая работа
- •2. Речевая карта
- •Речевая карта
- •3. Примерное тематическое планирование занятий с обучающимися первых классов (80 часов)
- •4. Примерное тематическое планирование занятий с обучающимися вторых классов (80 часов)
- •5. Форма отчета о проделанной работе учителя-логопеда моу сош
- •6. Консультация для родителей. Консультация логопеда
- •Уважаемые родители!
- •Уважаемые родители!
- •IV. Развитие зрительно-пространственного гнозиса как средство предупреждения дисграфий и дислексии у детей в условиях общеобразовательной школы
- •Взаимосвязь трудностей в формировании письма, чтения у младших школьников с несформированностью невербальных форм психических процессов
- •1) Уточнение и обогащение представлений о пространственных признаках окружающих объектов.
- •2) Умение ориентироваться в собственном теле.
- •3) Умение ориентироваться в окружающем пространстве.
- •4)Умение ориентироваться на листе бумаги.
- •1) Развитие предметного гнозиса.
- •2) Развитие буквенного гнозиса.
- •10. Нахождение букв в геометрических фигурах.
- •11. Поиск букв, наложенных друг на друга.
- •Упражнение «Что ты видишь?»
- •Упражнение «Будь внимателен»
- •Упражнение «Найди одинаковые буквы»
- •Задания на ориентацию в окружающем пространстве
- •Задания на ориентацию в собственном теле
- •Задания на определение латералиты.
- •Перспективный план работы по развитию зрительно- пространственного гнозиса у обучающихся в коррекционно-развивающих классах
- •I. Формирование зрительно-пространственного восприятия и анализа, пространственных представлений
- •II. Развитие и совершенствование зрительного восприятия и зрительного анализа
- •Упражнение «Что спрятано?»
- •Упражнение «Будь внимателен»
- •Игра «Водители»
- •Ход игры
- •Упражнение «Копирование точек»
- •Графический диктант
- •Упражнение «Лабиринты»
- •Упражнение «Повтори рисунок»
- •Игра «Маленький жук»
- •Упражнение «Звуковая мозаика»
- •Литература
3. Примерное тематическое планирование занятий с обучающимися первых классов (80 часов)
Диагноз: нерезко выраженное общее недоразвитие речи.
Этапы |
Кол-во часов. |
Примерные темы коррекционных занятий |
Задачи коррекционной работы. |
Формирование пространственных представлений, важных для письма. |
1 ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч. |
1. Временные представления, важные для акта письма. 2. Понятие линейного ряда 3. Последователь-ность линейного и предметного ряда. 4. Графическое изображение направлений. 5. Ориентировка на плоскости парты, на листе бумаги.
|
Формирование психологической базы речи. |
Восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой. |
1ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч. 2ч.
2ч.
2ч.
1ч. |
6. Речь и предложение. 7. Предложение и слово.
8. Слова, обозначаю-щие предмет. 9. Слова, обозначающие действие предмета. 10. Простое нераспространенное предложение. 11. Составление предложения по графическим схемам: Предмет- действие, действие предмета. 12. Слова, обозначающие признак предмета. 13. Распространение простого двусоставного предложения определением. 14. Дифференциация понятий «предложение» - «слово»
|
Уточнение значений имеющихся у детей слов. Обогащение словаря путем накопления слов, относящихся к разным частям речи. Развитие умения активно пользоваться различными способами словообразования. |
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. |
1ч.
1ч.
2ч.
2ч.
1ч.
2ч.
2ч.
2ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
4ч.
20ч.
6ч. |
15. Звуки речи и неречевые звуки. 16. «Звук» - «буква»: дифференциация понятий 17. Гласные звуки и буквы (а, о, у, э, ы.); выделение гласных звуков 1 ряда из звукового ряда, слога, слова. 18. Согласные звуки и буквы.
19. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. 20. Слогообразую-щая роль гласных. 21. Ударные. Ударный слог 22. Гласные звуки 2 ряда. 23. Звуко- буквенный анализ слов с гласными 2 ряда в начале слова. 24. Звуко- буквенный анализ слов с гласными 2 ряда в середине и в конце слова после гласной. 25. Звуко- буквенный анализ слов с гласными 2 ряда в середине и в конце слова после разделительного «в». 26. Дифференциация твердых и мягких согласных. 27. Обозначение мягких согласных при помощи гласных 2 ряда 28. Звонкие и глухие согласные звуки и буквы (б-п, в-ф, г-к, л-р, ж-ш, з-с, ч-щ...) 29. Предлоги (в, на, за, по, к, из, с, у)
|
Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова. Развитие фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого - звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения. |
Предмет: Курс логопедических занятий.
Класс: Второй
Методическое обеспечение: Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы.
Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.
Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.
Нарушения чтения и письма у детей.
Учитель- логопед __________________
Учебный год __________________