Издательско-торговый дом
«Корифей»
Составители: Л.И. Кононенко,
Н.В. Геверц
Волгоград
© Составители: Кононенко Лариса Ивановна,
Геверц Надежда Владимировна
© Организация психолого-педагогической деятельности в начальной школе. / Сост. Л.И. Кононенко, Н.В. Геверц. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.
ISBN 978 – 5 – 93312 – 572 – 3
Данное пособие содержит примерное тематическое планирование работы психолого-педагогической службы по адаптации первоклассников к школьному обучению.
В работе представлены два раздела, подробно раскрывающих работу учителя-дефектолога и учителя-логопеда. Также дана информация о том, как отслеживать динамику развития обучения, как определить нарушение зрения.
Особое внимание уделено консультационной работе с родителями; представлены материалы различных зрительных гимнастик для детей младшего дошкольного возраста.
Пособие адресовано преподавателям начальной школы, тифло-педагогам, логопедам, психологам, учителям классов «Охраны и развития зрения».
© Корректор Е.И. Бочкарева
© Компьютерный дизайн Н.В. Россохина
Гигиенический сертификат № 34. ВГ.04.953.П.000015.03.05
Выдан ГУ «ЦГСЭН г. Волгограда» 24 марта 2005
Книга – почтой
Тел. (8442) 44-77-22, 44-03-52, 44-56-84
400079, Г. Волгоград – 79, а/я 707
© ИТД «Корифей», 2007
© Л.И. Кононенко, Н.В. Геверц, составление.
ISBN 978 – 5 – 93312 – 572 – 3 © Компьютерный дизайн. ИТД «Корифей».
Содержание
Психологическое сопровождение первоклассников.
Примерное тематическое планирование работы психолого – педагогической службы по адаптации первоклассников (детей с нарушением зрения) к школьному обучению.
2) Профиль латеральной организации.
Специальная коррекционная поддержка тифлопедагога.
Примерный план методической работы учителя-дефектолога (тифлопедагога).
Примерное тематическое планирование раздела «Ориентировка в пространстве» (1 класс).
Примерное тематическое планирование раздела «Ориентировка в пространстве» (2 класс).
Особенности подхода к детям с различными зрительными заболеваниями.
Примерные формы учёта деятельности тифлопедагога.
Карта отслеживания динамики развития обучающегося.
Зрительная гимнастика для детей младшего школьного возраста.
Как определить нарушение зрения.
Логопедическое сопровождение образовательного процесса.
Примерный годовой план учителя-логопеда.
Речевая карта (НВОН).
Примерное тематическое планирование. 1 класс. (НВОНР).
Примерное тематическое планирование. 2 класс. (Нарушение чтения и письма).
Годовой отчёт о проделанной работе.
Консультации для родителей.
Развитие зрительно – пространственного гнозиса как средство предупреждения дисграфий и дислексий в условиях общеобразовательной школы (из опыта работы) От автора
В пособии рассмотрены некоторые этапы работы функционирования психолого-педагогической службы в начальной школе. Этот материал адресован учителям начальных классов, тифлопедагогам, логопедам, психологам, учителям классов «Охраны и развития зрения».
Источником знаний об окружающем являются ощущения и восприятия, возникающие от соприкосновения органов чувств с различными признаками и свойствами предметов. Для ребёнка особенно важно чувственное познание. Из всех способностей первыми формируются и совершенствуются чувства. Ребёнок овладевает азами знаний как первой книгой жизни.
Современная школа предъявляет большие требования к детям, поступающим в первый класс. А для успешного освоения знаний необходимо, чтобы органы чувств ребёнка функционировали нормально. Однако около 60% детей имеют зрительные нарушения разной степени и всем им необходима помощь как в лечении и восстановлении нарушенных функций зрения, так и психолого-педагогическая помощь в организации соответствующего образа жизни. Ведь 80% всей информации человек получает с помощью зрения. Поэтому большая часть информации может пройти мимо ребёнка с нарушением зрения. Практика показывает, что ребёнок даже с незначительными нарушениями функций зрения есть в любом классе общеобразовательной школы. Уровень подготовленности таких детей не всегда соответствует требованиям программы. В первую очередь эти затруднения обусловлены различными по глубине и характеру зрительными заболеваниями. Очевидно, что зрительный анализатор остаётся ведущим в процессе познания окружающего мира. Такие дети испытывают трудности в познании самого себя, своих индивидуальных особенностей и возможностей. Зрительное восприятие характеризуется замедленностью обзора, неточностью, пропуском деталей изображения. При этом воспринимаются второстепенные признаки объектов. Поэтому образы искажаются и появляются пробелы в различении и дифференцировке объектов, а, следовательно, в их сравнении. Снижена устойчивость внимания, объём запоминания наглядного материала, недостаточный уровень развития логического мышления. Эти особенности влияют на процесс чтения и письма. Быстро устаёт рука, теряется рабочая строка, дети допускают искажения элементов букв, нередко встречается «зеркальное письмо». Ребёнок не различает понятия «лево», «право», «лист», «страница», «строка», не укладывается в общий темп работы. Эти затруднения обусловлены слабостью мелкой моторики пальцев рук, недостаточной сформированностью навыков зрительно – двигательной координации. Для понимания возникающих проблем педагогу необходимо ясно представлять себе его индивидуальные возможности и потребности и то, чем они отличаются от потребностей и возможностей его нормально видящих сверстников, с которыми ему жить и работать в одном коллективе. Создание элементарных условий обеспечивает высокую результативность: восстанавливают нарушения зрения от 23% до 27%, улучшают состояние от 61% до 66%.
Поэтому уже на первоначальном этапе обучения (сентябрь, октябрь) у детей с нарушением зрения необходимо сформировать зрительно – пространственные представления, важные для полноценного процесса обучения (см. таблицу № 1).
Анкета (как первоначальное ознакомление с ребёнком, см. приложение), изучение общей и офтальмологической медицинской карты, квалифицированная диагностика и заключение узких специалистов позволяют определить участников коррекционно-развивающего процесса.