Контрольные вопросы и задания

1. Какова главная отличительная черта технологии обучения двига­тельным действиям и развития физических качеств в видах адаптивного спорта с традиционной моделью соревновательной деятельности?

2. Назовите установочные положения теории и методики формиро­вания двигательных действий с заданным результатом, которые играют наиболее важную роль для видов спорта с традиционной моделью со­ревновательной деятельности.

3. Почему в видах спорта с традиционной моделью соревнований необходимо выполнить принцип сопряженного воздействия соревнова­тельного и тренировочного упражнения?

4. Перечислите критерии соответствия соревновательного и трени­ровочного упражнений.

5. С помощью какого приспособления можно оценивать специаль­ную физическую работоспособность лиц с ампутационными пораже­ниями нижних конечностей?

6. На что должна быть нацелена деятельность тренера и спортсме­на при обучении двигательным действиям и развития физических ка­честв у занимающихся по программе Специальной олимпиады?

7. Почему обучение с помощью предметных действий наиболее эф­фективно для лиц с поражением интеллекта?

8. Опишите комплекс простейших приспособлений, позволяющих использовать предметные действия для обучения движениям детей с отклонениями в развитии интеллектуальных способностей.

9. Где можно получить учебно-методические материалы Международ­ной организации Специальная олимпиада для руководства и организации тренировок и соревнований по видам адаптивного спорта, входящим в перечень официальных видов, утвержденных этой организацией?

10. Расскажите о своем личном опыте работы с лицами, имеющи­ми поражение интеллекта, по программе Специальной олимпиады.

Глава 18 тенденции интеграции и дифференциации в адаптивном спорте

Проблема интеграции и дифференциации различных категорий на­селения, в том числе лиц с отклонениями в состоянии здоровья, и особенно инвалидов, как в рамках одной страны, так и в масштабах какого-либо континента и всего мира, является одной из наиболее ак­туальных на современном этапе развития человеческого общества.

Более того, необходимо констатировать, что важнейшей плоско­стью данной социально-геополитической проблемы является круг воп­росов, связанных с взаимодействием именно таких категорий населе­ния, как здоровые лица и инвалиды.

В таких видах социальной практики, как обучение, лечение, про­фессиональная деятельность, реабилитация, рекреация инвалидов, существуют два полярных и множество промежуточных подходов.

Первый из полярных подходов предусматривает максимально воз­можную интеграцию инвалидов в общество здоровых людей, второй, напротив — их изоляцию (дифференциацию) в специальных (коррекци-онных) образовательных учреждениях, детских домах-интернатах, пси­хоневрологических интернатах, специальных производственных орга­низациях, фабриках, заводах и т.п. Безусловно, поиск оптимальных ва­риантов решения проблемы сосуществования здоровых людей и инва­лидов привел к появлению большого количества промежуточных вари­антов. Например, обучение в специальных (коррекционных) образова­тельных учреждениях и проживание дома; размещение специальных (кор­рекционных) классов в обычных общеобразовательных школах; про­живание в детском доме-интернате и обучение в обычной общеобразо­вательной школе и т.д. и т.п.

В России, особенно в советский период, преобладал подход к орга­низации жизни инвалидов в изолированных условиях. Так требовала официальная идеология, утверждавшая преимущества коммунистичес­кого пути общественного развития и вынужденная «слегка приукраши­вать» реальную ситуацию с инвалидизацией населения. Это достигалось изоляцией инвалидов, преуменьшением масштабов данного явления.

В настоящее время, когда человек стал рассматриваться не только как средство, инструмент, «человеческий фактор» той или иной дея­тельности по преобразованию природы и общества, но и, прежде все­го, как цель, результат, смысл этих преобразований и существования самого общества, проблема социальной интеграции инвалидов приоб­рела совершенно другое звучание.

При этом выяснилось: в экономически развитых странах подсчита­но и доказано, что вложения в инфраструктуру, адаптированную для нормальной жизни инвалидов, полностью себя оправдывают. Умень­шаются затраты на лечение инвалидов и сокращается численность людей, вынужденных отрываться от основных видов деятельности, уха-

живая за ослабевшими родственниками и инвалидами, более эффек­тивно используется трудовой потенциал самих инвалидов, повышается их жизненный уровень. Кроме того, резко снижается социальная на­пряженность, создается благоприятная морально-психологическая ат­мосфера в обществе.

Как показывает международный опыт, физическая культура и спорт являются важнейшими феноменами воспитания личности инвалида, ее социализации и интеграции в среду здоровых людей. Для спортсме­нов-инвалидов участие в тренировочном процессе, особенно в сорев­нованиях, это прежде всего преодоление своей изоляции, возможность общения, расширения круга знакомых и друзей, ощущение и сопере­живание настоящего праздника. Радость победы, горечь поражения зна­чительно активизируют эмоционально-волевую сферу спортсменов, позволяют забыть о своих недугах и, в конечном счете, почувствовать, что их жизнь полнокровна и одухотворенна. Таким образом, адаптив­ный спорт (спорт инвалидов) не только оказывает благотворное оздо­ровительное и лечебное воздействие на спортсмена, но и является к тому же еще и прекрасным средством поднятия уровня качества жизни в тех условиях, в которых оказался человек в связи со своей болезнью и инвалидностью (СП. Евсеев, 1999, 2000).

Как и в любой другой сфере социальной практики, адаптивный спорт отображает тенденции интеграции и дифференциации. Так, в работах Д.Ф. Мосунова (1999, 2000) приведены примеры, когда спортсмены с поражениями опорно-двигательного аппарата не только участвовали в соревнованиях по плаванию среди здоровых лиц, но и выигрывали их, устанавливали мировые рекорды.

В статье В.В. Нелюбина и Б.В. Иванюженкова (2005) рассказывается об уникальных спортсменах с поражениями опорно-двигательного ап­парата, добившихся замечательных результатов в борьбе. Имеются та­кие уникальные примеры и сегодня. Это становится возможным, на­пример, в таких видах спорта, как гребля.

В настоящее время тенденции интеграции спорта здоровых и инва­лидов проявляются в том, что Паралимпийские игры проводятся в той же стране, в том же городе и на тех же спортивных объектах, где прохо­дили Олимпийские игры. Прорабатываются вопросы о возможности со­вмещения этих крупнейших международных соревнований во времени. Однако сегодня это практически невозможно с организационной и эко­номической точек зрения.

Тенденции интеграции наблюдаются и в крупнейших международ­ных спортивных движениях инвалидов — паралимпийском и специаль­ном олимпийском.

Сегодня в Паралимпийских играх участвуют шесть категорий спорт­сменов, хотя начинались подобные Игры с соревнований, в которых выступали только инвалиды в колясках. Так, в XI Паралимпийских играх участвовали: ампутанты, лица с последствиями церебрального парали­ча, незрячие спортсмены, инвалиды с поражением интеллекта и др.

В специальном олимпийском движении набирает силу программа «Объединенный спорт», в которой предусмотрено участие здоровых и

специальных (с поражением интеллекта) спортсменов в составе одной команды. В этом случае интеграционные процессы осуществляются в явном виде.

Все эти примеры относились непосредственно к соревновательной деятельности. Что же касается учебно-тренировочного процесса, то здесь тенденция интеграции проявляется в большей мере. Имеется много примеров, когда олимпийцы и паралимпийцы тренируются вместе — в одном бассейне, одном спортивном зале. Отличные возможности для интеграции спортсменов-инвалидов в образовательную среду предос­тавляют новые специальности высшего (032102 — Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) и среднего (050721 — Адаптивная физическая культура) про­фессионального образования, в которых снят десятилетиями существо­вавший запрет на обучение инвалидов в образовательных учреждениях физической культуры и спорта как высшего, так и среднего професси­онального образования.

Однако одновременно с интеграционными процессами наблюдает­ся и дифференциация адаптивного спорта и спорта здоровых людей.

Одним из примеров тенденции дифференциации адаптивного спорта является выход из паралимпийского движения неслышащих и плохо слышащих спортсменов. Инвалиды данной нозологической группы участ­вуют во Всемирных играх глухих (Сурдлимпийских, или «Тихих играх»), а также, разумеется, в соревнованиях менее высокого ранга.

Тенденции дифференциации проявляются в усилении внимания специалистов к проблемам совершенствования спортивно-медицинс­кой классификации, ужесточении требований к спортсменам, претен­дующим на ту или иную группу или тот или иной класс в паралимпий­ских соревнованиях. Такие же тенденции прослеживаются в специаль­ном олимпийском движении и распределении специальных спортсме­нов на так называемые дивизионы, в которых группируются примерно одинаковые по силам спортсмены.

В заключение подчеркнем, что тенденции интеграции адаптивного спорта со спортом здоровых людей более гуманны, более цивилизован­ны и потому в историческом плане более перспективны. Какими же способами, путями будет реализовываться данная тенденция — пока­жет время.

Главное при этом всегда помнить, что адаптивный спорт — уни­кальное средство реабилитации и социализации инвалидов, повышения уровня качества их жизни.