10.4. Игровые виды адаптивной двигательной рекреации

Игровые виды адаптивной двигательной рекреации - наиболее дос­тупные и простые средства этого вида адаптивной физической культуры. Как правило, для их проведения достаточно минимального количества оборудования и спортивного инвентаря, которые в ряде случаев могут быть изготовлены собственными руками.

Игра - это неотъемлемый элемент жизни, человеческой культу­ры, связывающий поколения. Это явление изучают философы, социо­логи, психологи, биологи. Педагогика связывает игру и игровое поведе­ние с процессами воспитания, образования и развития личности.

Среди наиболее часто используемых игровых видов адаптивной дви­гательной рекреации можно выделить:

1) подвижные игры, использующие сюжет как основу, стимулиру­ющую двигательную активность занимающихся;

2) эстафеты с использованием самых разнообразных двигательных действий;

3) элементы спортивных игр, проводящихся в большинстве случа­ев по упрощенным правилам.

Подвижные игры чаще всего применяются в работе с детьми.

Игра как форма активности занимает значительное место в жизни ребенка. Загадка и ценность игры имеют глубокие внутренние корни, так как стремление человека играть, зарождаясь еще в раннем детском воз­расте, сопровождает его всю жизнь до глубокой старости: от погремушки и куклы до азартных игр. Тайна этого феномена лежит в психофизиологи­ческой сфере человека. Действительно, если ребенок долго сидит в од­ной и той же позе, то он чувствует потребность в движении. Энергия ищет выхода, и ребенок совершает движения без всякой цели - бегает, прыгает, толкается. Бесспорно, некоторые игры основываются на избав­лении от скопившейся энергии, на переключении деятельности.

Другая точка зрения заключается в том, что игра сама по себе яв­ляется не столько тратой сил, сколько их источником. Найдется нема­ло примеров из жизни, когда человека, не имеющего никакой «лиш­ней» энергии, игра все равно привлекала к себе, становясь источником новых сил и новой психофизической энергии.

В одной из последних работ, посвященных подвижным играм для детей с отклонениями в развитии⁴ и подготовленных коллективом авто­ров факультета адаптивной физической культуры Санкт-Петербургско-

⁴ Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушени­ями в развитии / Под общ. ред. проф. Л.В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2002. - 212 с.

го университета физической культуры им. П.Ф. Лссгафта, рассматрива­ются психологические, биологические, педагогические аспекты игры, нагрузка в подвижных играх, вопросы подготовки, организации и руко­водства игрой.

Там же осуществлены их классификация (по нозологическому прин­ципу) и систематизация; в частности, систематизированы подвижные игры (преимущественно для использования в условиях летнего отды­ха) для следующих категорий детей:

— слепых и слабовидящих;

— глухих и слабослышащих;

— с проблемами развития интеллекта;

— с нарушениями речи;

— с поражением опорно-двигательного аппарата;

— с детским церебральным параличом.

Кроме того, в данном пособии выделены игры, направленные на установление психологического контакта между играющими («Пойми меня», «Запомни имя», «Видеотелефон», «Попробуй повторить» и др.), речитативно-игровые композиции для совместных игр детей и взрос­лых, а также подвижные игры - переходные к спортивным, включаю­щие в себя бег, прыжки, метания, элементы баскетбола, волейбола, подвижные игры на прогулках и в походах.

Как отмечает Л.В. Шапкова (2002), для ребенка самая большая ра­дость в игре - это удовлетворение естественной потребности в обще­нии, эмоциональном контакте с другими детьми и взрослыми, воз­можность проявления своих чувств. Обстановка доброжелательности, доверия, взаимопомощи, одобрение действий, уважение и признание в группе сверстников, сопереживание и взаимодействие с партнерами как людьми, близкими по духу, - все это является постоянно действую­щим стимулом и главной ценностью подвижной игры, особенно для детей-инвалидов и детей с нарушениями в развитии. Как правило, эти дети в силу снижения двигательной активности испытывают дефицит общения, что по-разному сказывается на психике ребенка. У детей с патологией зрения и опорно-двигательного аппарата из-за трудностей освоения пространства возникают неуверенность, замкнутость, повы­шенное внимание к себе, робость, стеснительность. У детей с пробле­мами интеллекта и нарушениями слуха преобладают черты психики, характеризующиеся неумением подчиниться требованиям и правилам игры, неспособностью сосредоточиться на задании, неустойчивостью внимания, расторможенностью поведения и т.п.

При работе с такими детьми все внимание должно быть направле­но на выявление их потенциальных возможностей и формирование та­ких мотивов деятельности, которые были бы им близки и понятны. Дети-инвалиды независимо от степени и глубины патологических нарушений при грамотной организации занятий подвижными играми могут полу­чать удовольствие от общения и добиваться успехов в физическом и психомоторном развитии.

В эстафеты, игровые задания могут включаться самые разнообраз­ные физические упражнения (ходьба, бег, прыжки, броски, метания;

переноска предметов — действия с ними; перемещения в необычных положениях — в упоре лежа, упоре лежа сзади; в парах; с выполнением умственных действий в процессе эстафеты и др.).

Эстафеты и игровые задания соревновательного характера могут рассматриваться в качестве переходных к спортивным играм и вообще вводящих занимающихся в атмосферу и дух адаптивного спорта.

Самой многочисленной группой игровых видов адаптивной двига­тельной рекреации является третья группа, объединяющая игровые задания с элементами спортивных игр. Обычно среди них выделяют иг­ровые действия с индивидуальными и коллективными противоборства­ми, а также игры, в которых нет прямого (одновременного) взаимо­действия соперников, их результаты определяются по индивидуально демонстрируемым показателям.

К играм с элементами индивидуального противоборства относятся: бадминтон, теннис, настольный теннис, бильярд, сквош и другие хо­рошо известные у нас спортивные игры. Правда, в этих играх (кроме бильярда) имеются варианты, когда противодействуют команды, со­стоящие из двух человек.

Все перечисленные игровые виды имеют модификации правил со­ревнований и условий для участия спортсменов-инвалидов в колясках.

Игры с элементами коллективных противоборств составляют боль­шинство игровых видов адаптивной двигательной рекреации, посколь­ку они достаточно популярны и известны в нашей стране и мире. Это игры по упрощенным правилам таких коллективных спортивных про­тивоборств, как водное поло, волейбол, пляжный волейбол, гандбол, баскетбол, софтбол, футбол, мини-футбол, футзал, хоккей, хоккей на траве, флорбол (хоккей в зале) и другие спортивные игры, исполь­зуемые здоровыми спортсменами. Все они могут быть модифицированы для применения инвалидами.

Кроме того, существует большое количество специально разрабо­танных для инвалидов спортивных игр, элементы которых могут ис­пользоваться и в рекреационных целях. К таким играм относятся: бас­кетбол в колясках, регби в колясках, волейбол сидя, хоккей на полу, хоккей в салазках, голбол и торбол (для незрячих спортсменов), фут­бол для лиц с ДЦП (7x7 человек), незрячих спортсменов (5x5 чело­век), футбол для ампутантов и др.

Новым и перспективным видом спорта, особенно для инвалидов, является радиальный баскетбол (или питербаскет), разработанный и запатентованный А.А. Несмеяновым, Д.А. Несмеяновым и П.А. Несмея-^ новым (2002).