Раздел I

ЗАДАЧИ, СРЕДСТВА, МЕТОДЫ

И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Глава 1

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ И СРЕДСТВА

АДАПТИВНОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Педагогические задачи адаптивной физической культуры

Постановка педагогических задач, степень их конкретизации и чет­кость формулирования определяют направленность и содержание педа­гогических воздействий, адекватный подбор методов и методических при­емов во всех формах направленного использования средств физической культуры. В адаптивном физическом воспитании как наиболее организо­ванном виде АФК более системно представлены все виды педагогических задач. Их две группы: 1) общие для всех — и здоровых, и с нарушениями в развитии, обусловленные потребностями общества и отраженные в государственных программах для массовых и специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Базовый компонент составляет основу стандарта подготовки учащихся в сфере физической культуры; 2) специфические, отражающие особенности физического воспитания детей с нарушениями развития, обусловленные наличием основного де­фекта, сопутствующих заболеваний, вторичных отклонений. К общим задачам относятся следующие:

-укрепление здоровья, содействие нормальному физическому раз­витию, повышению сопротивляемости организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды;

-обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых умений и навыков;

-развитие двигательных (кондиционных и координационных) спо­собностей;

-формирование необходимых знаний в области физической куль-

туры личности;

а ни мать

•воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отды­ха, тренировки, повышения работоспособности;

- воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к органи­зованности, ответственности за свои поступки, любознательности, ак­тивности и самостоятельности.

К специфическим задачам адаптивной физической культуры отно­сятся коррекционные, компенсаторные и профилактические, однако их решение распространяется и на общие задачи.

Если физическое воспитание здоровых школьников имеет общепод­готовительную направленность (Л.П. Матвеев, 1991; Ю.Ф. Курамшин, В.И. Попов, 1999), то адаптивное физическое воспитание, как и другие виды АФК, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую на­правленность. По мнению Е.С. Черника (1997), физическую культуру детей с нарушениями развития нужно рассматривать как коррекцион-но-компенсаторную и лечебно-оздоровительную форму воздействия на двигательную недостаточность, как средство реадаптации двигательных нарушений.

Многообразие решаемых коррекционно-развивающих задач позво­лило их сгруппировать в следующие виды:

1. Коррекция техники основных движений — ходьбы, бега, плава­ния, прыжков, лазанья, перелезания, метания, мелкой моторики, сим­метричных и асимметричных движений, упражнений с предметами и др.

2. Коррекция и развитие координационных способностей — согла­сованности движений отдельных звеньев тела, при выполнении физи­ческих упражнений, ориентировки в пространстве, дифференцировки усилий, времени и пространства, расслабления, быстроты реагирова­ния на изменяющиеся условия, равновесия, ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства, зрительно-моторной коорди­нации и т.п.

3. Коррекция и развитие физической подготовленности — мышеч­ной силы, элементарных форм скоростных, скоростно-силовых ка­честв, ловкости, выносливости, подвижности в суставах.

4. Компенсация утраченных или нарушенных функций, формиро­вание новых видов движений за счет сохранных функций в случае не­возможности коррекции.

5. Профилактика и коррекция соматических нарушений — осанки, сколиоза, плоскостопия, телосложения, дыхательной и сердечносо­судистой систем, профилактика простудных и инфекционных заболева­ний, травматизма и микротравм.

6. Коррекция и развитие сенсорных систем:

-дифферепцировка зрительных и слуховых сигналов по силе, рас­стоянию, направлению;

- развитие зрительной и слуховой памяти;

-развитие устойчивости к вестибулярным раздражениям; -дифферепцировка тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т.п.

7. Коррекция психических нарушений в процессе двигательной деятель­ности — зрительно-предметного и зрительно-пространственного восприя­тия, наглядно-образного и вербально-логического мышления, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и т.п.

Деление это носит условный характер, в практической работе стро­гих разграничений нет. Одно упражнение одновременно может решать несколько задач, и несколько упражнений могут быть нацелены на ре­шение одной задачи.