6.1. Преимущественная направленность содержания занятий (уроков) по адаптивному физическому воспитанию

Приведенное высказывание В.П. Лукьяненко (2005) относительно средней общеобразовательной школы в значительной степени актуаль­но для системы специального (коррекциопного) образования, посколь­ку дети с отклонениями в состоянии здоровья нуждаются в существен­но больших временных затратах па процесс адаптивного физического воспитания. Однако государственными образовательными стандартами и программами по дисциплинам, реализующим адаптивное физическое воспитание (по физической культуре, ритмике, лечебной физической культуре), предусмотрено всего 2—4 часа в неделю.

Таким образом, решение приоритетных задач адаптивного физичес­кого воспитания возможно только в том случае, если у учащихся будут сформированы основы знаний в области адаптивного физического вос­питания, умения и навыки их творческого применения в деле коррек­ции, компенсации и профилактики основного дефекта, сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений; развития и поддержания долж­ного уровня работоспособности, оптимизации состояния своего орга­низма, укрепления здоровья в процессе самостоятельных занятий не­обходимыми для них физическими упражнениями на протяжении всей индивидуальной жизни.

Сказанное позволяет выделить следующие виды направленности содержания занятий (уроков) по адаптивному физическому воспита­нию:

— теоретическая;

— ипструкторско-методическая;

— практическая.

Занятия первых двух видов направленности содержания, которое связано с формированием теоретического и методического компонен­тов адаптивной физической культуры, обеспечением необходимого уров­ня образованности в этой сфере, в большей степени соответствует уроч­ной форме занятий и системе образования в целом.

Именно на таких уроках школьники осваивают знания об основ­ных компонентах здорового образа жизни, личной гигиены, гигиени­ческих правилах при занятиях физическими упражнениями, закалива­нии, рациональном питании, вредных привычках и их влиянии на здоро­вье и др. Здесь же они должны узнать об основных видах патологий, характерных для современного подрастающего поколения (поражени­ях органов зрения, нарушениях осанки, отклонениях в деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной и других систем), спосо­бах коррекции и профилактики тех или иных отклонений в развитии с помощью физических упражнений, возможные механизмы компенса­ции утраченных функций и др.

На теоретических занятиях (уроках) по адаптивному физическому воспитанию учащиеся должны усвоить главное — каким образом орга-

низовать работу со своей проблемой с помощью средств и методов адап­тивной физической культуры и, в частности, адаптивного физического воспитания.

Для этого могут быть рекомендованы еще три группы разновид­ностей знаний в области физической и адаптивной физической куль­туры:

1) общие вопросы истории, теории и методики физической и адап­тивной физической культуры, физиологии физических упражнений, психологии и социологии, а также информация о рекордных спортив­ных достижениях спортсменов-инвалидов, крупнейших международных соревнованиях по адаптивному спорту (с демонстрацией видеоматериа­лов) и т.п.;

2) знания об основах методики организации различных форм заня­тий физическими упражнениями, основах методики развития основных физических качеств и способностей и обучения двигательным действи­ям с учетом тех или иных отклонений в развитии, методики организа­ции самостоятельных занятий физическими упражнениями и т.п.;

3) знания об особенностях техники и правилах выполнения конк­ретных упражнений, судействе соревнований по различным видам обыч­ного и адаптивного спорта, оборудовании и инвентаре, технике без­опасности, специальной терминологии и т.п.

Первую группу знаний лучше всего осваивать па уроках теоретической направленности, вторую — теоретической и методической, третью — прак­тической.

Занятия методической направленности целесообразно проводить в виде учебной практики или лабораторных занятий. Здесь учащиеся дол­жны не просто усвоить методические знания, но и опробовать их при­менение на практике. Например, опробовать и отработать технику уп­ражнений для коррекции зрения, осанки, комплекса упражнений для развития того или иного физического качества.

При проведении лабораторных занятий может быть осуществлена оценка собственного уровня физического развития, двигательной под­готовленности, определение динамики этих показателей, а также раз­работка оптимальных индивидуальных параметров объема и интенсив­ности нагрузок в соответствии с показателями здоровья каждого уча­щегося, составление и корректировка планов индивидуальных домаш­них заданий, тренировки по развитию и совершенствованию тех или иных качеств и способностей.

В связи с изложенным становится понятным, что проведение заня­тий только практической направленности содержания крайне ограни­чивает возможности освоения очень важного теоретического материа­ла, который должен составлять главное содержание специального сред­него образования в сфере адаптивного физического воспитания. При этом важно также подчеркнуть, что основное содержание процесса решения практических задач не может быть размещено в рамках только урока по адаптивному физическому воспитанию и должно осуществ­ляться во всем многообразии внеклассных и внешкольных форм адап­тивного физического воспитания школьников.

Говоря о детях с отклонениями в развитии, необходимо особенно акцентировать внимание педагогов (учителей) по адаптивной физичес­кой культуре, что внеклассные и внешкольные мероприятия с такими детьми надо проводить обязательно, несмотря на значительные труд­ности, связанные с их ограниченной мобильностью, наличием психо­логических комплексов и т.п.

Одним из важнейших резервов повышения эффективности адаптив­ного физического воспитания является введение обязательных домаш­них заданий с проверкой их выполнения, а также обучение родителей проведению занятий с детьми (прежде всего младенческого и дошколь­ного возраста).

Если рассматривать направленность содержания занятий (уроков) по адаптивному физическому воспитанию в возрастном аспекте, то вполне понятно, что теоретическая и методическая направленность содержания может вводиться по мере интеллектуального развития детей.

В раннем детском возрасте проводятся, разумеется, только практи­ческие занятия. Однако совершенно необходимо обучать технике и ме­тодике проведения занятий родителей детей и поручать им выполнение ряда мероприятий дома. Особенно это касается гидрореабилитацион­ных занятий, массажа и др.

Как отмечает В.П. Лукьяненко (2005), на первой ступени (началь­ного общего образования), начиная с 3-го класса, необходимо прове­дение одного-двух уроков в начале и в конце каждой четверти в виде занятий теоретической и инструкторско-методической направленнос­ти. На ступени основного общего образования - не менее одного заня­тия в неделю необходимо проводить с теоретическим и инструкторско-методическим содержанием. И на третьей ступени (среднего (полного) общего образования) рекомендуется проведение одного теоретическо­го, одного инструкторско-методического и не менее трех практических занятий, что предполагает вынесение практических занятий во вторую половину учебного времени.

Подобную схему постепенного введения теоретических и инструк-торско-методических занятий в содержание адаптивного физического воспитания можно рекомендовать при работе с детьми специальных (коррекционных) образовательных учреждений и специальных меди­цинских групп массовых школ.