5.3. Конкретизация функций и принципов адаптивного физического воспитания

Ведущими сквозными функциями адаптивного физического воспи­тания детей всех возрастных категорий являются коррекционнно-ком-пенсаторная и профилактическая функции, которые реализуются в процессе образования, развития и воспитания детей (соответственно образовательная, развивающая, воспитательная функции).

Здесь необходимо уточнить, что эти функции должны реализовы-ваться с первых дней жизни ребенка и в содержательном плане быть ориентированы на формирование жизненной компетентности детей.

По мере взросления детей возрастает значение ценностно-ориен-тационной и профессионально-подготовительной функций, что обус­ловлено формированием у них «Я-концепции» и профессионального самоопределения.

Открытие новых специальностей: 032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая куль­тура)» — высшего профессионального образования, 050721 «Адаптивная физическая культура» - среднего профессионального образования - по существу, сняло существовавший десятилетиями запрет для инвалидов и людей с отклонениями в состоянии здоровья на получение профессии в сфере физической культуры. Поэтому на занятиях (уроках) по адаптив­ному физическому воспитанию возможна профессиональная ориента­ция детей с отклонениями в развитии не только на традиционные для конкретных нозологических групп профессий, но и на профессии в об­ласти адаптивной физической культуры.

Современные тенденции интеграции детей с отклонениями в раз­витии не только в системе специального образования (интервальная интеграция), но в массовые школы (экстернальная интеграция) зна­чительно увеличивают роль социальных функций адаптивной физичес­кой культуры — социализирующей, интегративной, коммуникативной и гуманистической.

Важнейшим условием при реализации данных функций, позволяю­щим достичь положительных результатов, является специально орга­низованная работа с детьми и педагогами массовой школы по подго­товке их к контактам и общению с детьми, имеющими отклонения в развитии, и особенно инвалидность.

Отмечая несомненную значимость всех принципов адаптивной фи­зической культуры, необходимо отметить, что наибольшее практичес­кое значение в адаптивном физическом воспитании имеют специально-методические принципы: диагностирования (учета особенностей основ-

ного дефекта, его структуры, времени поражения, медицинского про­гноза, показаний и противопоказаний к использованию физических уп­ражнений, а также сопутствующих заболеваний и вторичных отклоне­ний), коррекционно-развивающей, компенсаторной и профилактичес­кой направленности. Учитывая, что адаптивное физическое воспитание осуществляется в процессе решения традиционных образовательных, гигиенически развивающих и воспитательных задач, большое значение имеют и общенаучные принципы: научности, сознательности и актив­ности, наглядности, доступности, систематичности и прочности, ко­торые при работе с лицами, имеющими отклонения в состоянии здо­ровья, имеют свои особенности (см. главу 22 первого тома учебника).

В завершение данной главы необходимо отметить, что разработка и содержание государственных программ по адаптивному физическому воспитанию осуществляется с учетом общеметодических и специаль­но-методических принципов.