Контрольные вопросы и задания

1. Какие проявления базовых координационных способностей школь­ников включены в программу их комплексного тестирования?

2. Дайте сравнительную характеристику уровня развития базовых координационных способностей у здоровых школьников младших клас­сов и их сверстников с различной патологией:

-с нарушением зрения;

-с нарушением речи;

-с нарушением слуха;

-с нарушением интеллекта.

Для аргументации своих ответов используйте фактологические дан­ные, представленные в приложениях 2А, 2Б, 2В, 2Г.

3. Сравните сроки сенситивных периодов развития здоровых и ано­мальных младших школьников.

4. Раскройте кратко содержание учебных программ совершенство­вания координационных способностей для школьников 8—15 лет с на­рушением речи, зрения, слуха, интеллекта.

Часть вторая

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Раздел III

АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Глава 5

КОНКРЕТИЗАЦИЯ ЦЕЛИ И ЗАДАЧ

АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ,

ЕГО ВЕДУЩИХ ФУНКЦИЙ И ПРИНЦИПОВ

5.1. Отличительные черты адаптивного физического воспитания

Адаптивное физическое воспитание — единственный вид адаптив­ной физической культуры, в котором осуществляется удовлетворение потребностей государства в подготовке подрастающего поколения к жизни — трудовой деятельности, общественной активности, защите безопасности страны.

При правильной постановке процесса воспитания личности пере­численные потребности государства должны совпадать с потребностя­ми каждого конкретного человека — его подготовке к жизни, бытовой, трудовой и социальной деятельности.

Данные особенности адаптивного физического воспитания и опре­деляют его отличительные черты.

1. Адаптивное физическое воспитание является обязательным для всех детей, подростков, молодежи независимо от состояния их здоро­вья. Занятия по адаптивному физическому воспитанию включены в го­сударственные образовательные стандарты, предназначенные для всех перечисленных возрастных групп занимающихся.

2. Занятия (уроки) по адаптивному физическому воспитанию дол­жны проводиться по государственным программам, утвержденным федеральным органом исполнительной власти в области образова­ния, и по авторским программам, прошедшим соответствующую эк­спертизу.

3. К проведению занятий (уроков) по адаптивному физическому вос­питанию допускаются лица, имеющие среднее или высшее профессио­нальное образование в области адаптивной физической культуры или в области физической культуры и спорта, прошедшее курсы повышения квалификации или систему переподготовки по адаптивной физической культуре.

4. Занятия (уроки) по адаптивному физическому воспитанию долж­ны проводиться на спортивных объектах (спортивных залах, стадио­нах, бассейнах, открытых спортивных площадках и т.п.), удовлетворя­ющих санитарно-гигиеническим и противопожарным требованиям. Эти

объекты должны быть оснащены спортивным оборудованием и инвен­тарем, необходимым для реализации соответствующих государствен­ных программ.

5.2. Конкретизация цели и задач адаптивного физического воспитания

В четвертой главе первого тома учебника была сформулирована ос­новная цель адаптивного физического воспитания для лиц с отклоне­ниями в состоянии здоровья (включая инвалидов) - формирование у занимающихся осознанного отношения к своим силам, твердой уве­ренности в них, готовности к смелым и решительным действиям, пре­одолению необходимых для полноценного функционирования субъек­та физических нагрузок, а также потребности в систематических заня­тиях физическими упражнениями и в осуществлении здорового образа жизни.

С точки зрения государственной политики, главная цель адаптивно­го воспитания состоит в максимально возможной коррекции основно­го дефекта путем применения, начиная с момента его обнаружения (в ряде случаев - с момента рождения ребенка), средств и методов адаптивной физической культуры для подготовки инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья к жизни и доступной образова­тельной и профессиональной деятельности.

Конкретизация цели адаптивного физического воспитания позво­ляет определить иерархию и приоритетность задач данного вида адап­тивной физической культуры:

1) коррекция основного дефекта занимающегося путем обеспече­ния его рациональной двигательной деятельности, применения физи­ческих методов воздействия (холод, тепло, сенсорные раздражители и т.п.), психологических способов активизации сознания;

2) коррекция сопутствующих заболеваний и вторичных отклоне­ний, обусловленных основным дефектом;

3) компенсация наличных возможностей инвалида и человека с отклонениями в состоянии здоровья путем развития, сохранения и ис­пользования в новом качестве сохранных телесно-двигательных харак­теристик для снижения отрицательного влияния на жизнедеятельность человека основного дефекта, сопутствующих заболеваний, вторичных отклонений;

4) профилактика сопутствующих заболеваний и вторичных откло­нений;

5) обучение жизненно и профессионально важным знаниям, уме­ниям и навыкам; развитие и совершенствование физических и психи­ческих качеств и способностей занимающихся; воспитание основных свойств их личности.

Таким образом, приоритетные задачи адаптивного физического вос­питания - коррекционные, компенсаторные и профилактические -

решаются в процессе решения традиционных для физического воспи­тания задач: образовательных, гигиенически развивающих и воспита­тельных.

Применительно к содержанию деятельности педагогов по адаптив­ному физическому воспитанию все задачи можно классифицировать по направленности этого содержания.

К первой группе будут отнесены задачи формирования знаний, уме­ний и навыков общекультурного плана, направленных на приобщение занимающихся к общекультурным ценностям данного вида культуры, и соблюдению норм и философии здорового образа жизни.

Ко второй группе задач необходимо отнести создание условий для планомерной и целенаправленной подготовки занимающихся к жизни в обществе и профессиональному самоопределению (задачи формиро­вания жизненной компетентности) в контексте средств и методов адап­тивной физической культуры.

Выделение данных групп задач в адаптивной физической культуре предполагает определение для каждого вида специальных (коррекцион-пых) учреждений оптимального соотношения собственно образователь­ных программ (норма образованности) и программ формирования жизненной компетентности (нормы жизненной компетентности) и па этой основе - разработку новых программ (программ нового поколе­ния) по адаптивному физическому воспитанию.

Поэтому в настоящих условиях учителя, педагоги, воспитатели, инструкторы-методисты адаптивной физической культуры, работающие в системе адаптивного физического воспитания, должны знать и ис­пользовать на занятиях (уроках):

- шкалы развития и проявления жизненной компетенции в возраст­ном аспекте (навыков самообслуживания, пространственно-времен­ной ориентировки, социально-бытовой ориентации, коммуникативной деятельности, самосознания и сознательной регуляции собственного поведения в обществе, жизненного кругозора, жизненного и профес­сионального самоопределения, социальной мобильности и др.);

- способы оценки в рамках материала по своей дисциплине уровня достижений по каждой из указанных выше шкал жизненной компетент­ности;

- разделы программ по адаптивному физическому воспитанию, в рамках которых можно целенаправленно формировать жизненную ком­петентность у разных категорий детей;

- новые компоненты действующих программ, с помощью кото­рых возможно более эффективное формирование жизненной компе­тентности для разных нозологических групп детей с отклонениями в развитии;

- условия (в том числе нетрадиционные) для внедрения программ целенаправленного формирования жизненной компетентности.

В соответствии с уже упоминавшейся концепцией реформирования системы специального образования (утверждена решением коллегии Минобразования России от 09.02.1999 г. № 3/1) (Н.Н. Малофеев, 2001) основным направлением этого реформирования является структурная

перестройка, в соответствии с которой значительно возрастает роль адаптивного физического воспитания в этом процессе.

Суть структурной перестройки заключается в расширении целост­ной системы обязательной дошкольной коррекционной психолого-пе­дагогической (а не только медицинской! — СП. Евсеев) помощи детям с ограниченными возможностями.

А это, в свою очередь, предусматривает формирование государствен­ной системы раннего выявления и ранней психолого-педагогической коррекции отклонений в развитии:

— создание единой обязательной государственной системы раннего (с первых месяцев жизни ребенка) выявления детей с подозрениями на отклонения в развитии (на основе учреждений детского здравоохране­ния и психолого-медико-педагогических комиссий (консультаций), ди­агностических и реабилитационных центров системы образования);

— разработку системы ранней дифференцированной психолого-ме­дико-педагогической диагностики особых образовательных потребнос­тей каждого ребенка и создание индивидуализированных комплексных программ реабилитации начиная с первых месяцев жизни;

— создание государственной системы ранней педагогической кор­рекции отклонений в развитии и системы организованной помощи семье.

По существу, данная концепция констатирует недостаточность только медицинской помощи (фармакологической, хирургической, мануальной, применение массажа и т.п.) детям в первые месяцы жиз­ни и подчеркивает необходимость создания особых психолого-педаго­гических условий, стимулирующих познавательную двигательную ак­тивность детей за счет привлечения специально подобранных раздра­жителей, адресованных к сохранным сенсорным системам, или увели­чения силы раздражителя, если он предназначен для пораженных де­фектом анализаторов.

Отсюда и очевидное увеличение значения адаптивного физического воспитания: чем чаще и целенаправленнее стимулируются с помощью специально подобранных приемов, физических воздействий (особенно водной среды) сенсорные и двигательные «окончания мозга», тем ин­тенсивнее происходит процесс его развития и роста. Движения, форми­рующиеся в результате созревания мозга, в свою очередь оказывают влияние на физиологические процессы, происходящие в нервной сис­теме, и способствуют стимуляции психомоторного развития ребенка (Л.Т. Журба, Е.Н. Мастюкова, 1981; П. Лич, 1993).

С первых месяцев жизни основу двигательной активности ребенка составляют врожденные двигательные реакции (рефлексы). Отсутствие или ослабление (в том числе и в связи с наличием какого-либо дефек­та) врожденных рефлексов характеризует неврологическое неблагопо­лучие, невозможность «запуска» и характерное для конкретного возра­стного периода развитие физических и интеллектуальных способностей малыша. Отсюда и возникают всевозможные задержки психического и физического развития, которые впоследствии приводят ребенка в сис­тему специального образования.

В завершение данного раздела подчеркнем, что разработка системы адаптивного физического воспитания для детей, начиная с первых ме­сяцев жизни, а также дошкольного возраста — перспективнейшее и ак­туальнейшее направление этого вида адаптивной физической культуры.