Контрольные вопросы и задания

1. Что такое образ? Перечислите его основные свойства.

2. Каковы основные уровни образного отражения действительности?

3. В чем суть противоречия формирования сенсорной и моторной частей двигательного действия? Каковы пути преодоления данного про­тиворечия?

4. Расскажите об особенностях этапа «чистого» перцептивного обу­чения, выделенного Н.Д. Гордеевой и В.П. Зинченко.

3.2.3. Средства и методы обучения, развития и восстановления человека, основанные на принудительном воздействии на звенья его тела

Одной из важнейших предпосылок реализации теории и методики формирования двигательных действий с заданным результатом являет­ся наличие тренажеров, обеспечивающих принудительное перемеще­ние звеньев тела человека по эталонной программе. Именно такие тре­нажеры облегчают процесс формирования адекватного образа движе­ний и условий их выполнения, полноценной ориентировочной основы двигательного действия; освоение необходимых нервно-мышечных ко­ординации и т.п.

Идея принудительного воздействия на звенья тела человека не яв­ляется новой в физической культуре и достаточно широко использует­ся при обучении, развитии двигательных качеств и способностей, вос­становлении после травм и других заболеваний.

Данная идея находит свое отражение в так называемом методе «пас­сивных движений», который подробно описан в работе А.В. Запорожца (1960).

Как правило, при обучении с помощью метода «пассивных движе­ний» педагог воспроизводит за учащегося то или иное двигательное дей­ствие, а последний лишь воспринимает его. При освоении, например, трудовых действий инструктор вместе с учеником берет в руки инстру­мент или какой-либо орган управления машины и надлежащим обра­зом перемещает его (а вместе с ним и звенья тела ученика) в про­странстве. В качестве другого примера можно привести прием обучения

навыкам письма, заключающийся в том, что учитель берет в свою руку руку ученика и вместе с ним пишет ту или иную фигуру или букву.

Обучение путем пассивных движений, очевидно, должно вести уча­щегося прямо к необходимому результату, так как отбор нужных реак­ций осуществляется руководителем за учащегося и последний освобож­дается от необходимости анализа обстановки и собственных действий, усилий, затрачиваемых на предупреждение появления лишних, оши­бочных движений и установление временных связей. Правда, при этом нельзя провоцировать ученика на «пассивность», ограничивать его по­знавательную активность.

В практике физического воспитания и особенно спорта стремле­ние педагогов к обеспечению активности учащегося в условиях час­тичной реализации метода «пассивных движений» наблюдается при ис­пользовании ими физической помощи — «проводки» по движению (под­держки, подталкивания, фиксации необходимых поз и положений зве­ньев и др.). Являясь своеобразным симбиозом метода «пассивных дви­жений» и активного выполнения занимающимся разучиваемых движе­ний, метод физической помощи всегда был и будет эффективным «ору­дием» педагога в деле формирования новых двигательных действий. Опытные педагоги чутко реагируют на действия занимающегося при выполнении им упражнения, регулируют величину и интенсивность своих усилий так, чтобы, обеспечивая максимальную мобилизацию возможностей человека, довести результат его действий до уровня программных требований. Данный метод позволяет организовать ус­ловия тренировки, обеспечивающие применение таких методов обу­чения и развития занимающегося, которые осуществить в естествен­ных условиях в принципе невозможно.

Сказанное позволяет заключить, что широко используемый в прак­тике метод физической помощи учащемуся подтверждает целесообраз­ность оптимального сочетания активного и пассивного выполнения дви­жений в процессе их освоения.

Принудительное воздействие на звенья тела человека используется для развития тех или иных качеств, восстановления, профилактичес­кого лечебного воздействия, а также усиления его физических возмож­ностей в трудовой деятельности, требующей значительных физических напряжений. С этой целью используются аппараты механотерапии, экзо-скелетоны и антропоморфные механизмы, технические средства элек-тромиостимуляции и биомеханический стимуляции. Во всех перечис­ленных случаях человек может быть и активным, и пассивным участ­ником совершенствования или использования своих двигательных по­тенциальных возможностей.

Для рассмотрения теоретических основ методики формирования двигательных действий с заданным результатом наибольшее значение имеют вопросы обоснования целесообразности применения устройств, обеспечивающих перемещения звеньев в пространстве, то есть аппара­тов механотерапии и человекоподобных механизмов.

Теоретической базой механотерапии как эффективного средства лечебно-профилактического воздействия на организм здорового и боль-

ного человека является учение о моторно-висцеральных рефлексах (М.Р. Могсндович, И.Б. Темкин).

Согласно этому учению влияние на организм человека упражне­ний, выполняемых на аппаратах механотерапии, объясняется реф­лекторным взаимодействием локомоторной и висцеральной систем, из которых доминирующая роль принадлежит локомоторной. Это вза­имодействие в значительной степени основывается на общности сег­ментарной иннервации тренируемого органа и других реагирующих органов. Импульсы от рецепторов кожи, мышц, связок и т.п. трени­руемого органа формируются также в надсегментных центрах голов­ного мозга (включая промежуточный мозг — гипоталамус, ретику­лярную формацию и кору больших полушарий). Эти рефлекторные дуги проходят на разных уровнях центральной нервной системы, но в любом случае поступающая афферентация изменяет нормальный баланс возбуждения и торможения в центрах, что и является причи­ной воздействия даже локальной нагрузки на отделенные от трени­руемого звена органы.

Принудительное перемещение звеньев и всего тела человека ис­пользуется в активных экзоскелетонах и антропоморфных механизмах, применяемых в медицине при замене или восстановлении утраченных функций тех или иных органов движения, а также в трудовой деятель­ности для усиления физических возможностей человека (А. Морецкий, К. Федюлис, К. Кандзиор, Я А. Шифрин и др.).

Подобные механизмы очень дороги, так как требуют для своего оснащения сложнейших датчиков, приводов, электронно-вычислитель­ной техники. Поэтому их широкое использование в адаптивной физи­ческой культуре, по крайней мере в ближайшем будущем, мало веро­ятно. Кроме того, использование данных технических средств для лече­ния и восстановления, по существу, базируется на рассмотренном уче­нии о моторно-висцеральных рефлексах. Что же касается экзоскелетонов и антропоморфных механизмов, усиливающих физические возмож­ности человека, то они вообще не предусматривают решение задач по совершенствованию его двигательных качеств и способностей.

Завершая данный параграф, подчеркнем, что принудительное пе­ремещение звеньев тела человека, особенно если оно сочетается с его активными действиями, является эффективным методом обучения за­нимающихся и развития их двигательной функции.