1 Ориентировочная часть в свою очередь может быть разделена на соб­ственно ориентировочную и контрольную (п.Я. Гальперин, 1958).

На четвертом этапе действие выполняется в форме внешней речи, но беззвучно, про себя. По остальным характеристикам действие не отличается от действия на предыдущем этапе: оно также развернуто, обобщено, сознательно. Однако, приняв форму беззвучной речи, дей­ствие начинает быстро сокращаться, автоматизироваться.

На пятом этапе в связи с переходом на внутреннюю речь повышает­ся быстрота операций ориентировки, исполнения (если выполняются перцептивные или умственные действия) контроля и коррекции. От­дельные операции выходят из-под контроля сознания, действие авто­матизируется. Сознание контролирует лишь смысловую направленность действия, общую последовательность операций. Более мелкие детали контролируются сознанием выборочно, по мере необходимости.

При обучении двигательным действиям описанные этапы усвоения действия относятся лишь к ориентировочной части, которая последо­вательно усваивается в перечисленных формах. Исполнительная же часть в этих случаях всегда материальна и развернута. При этом, как считает П.Я. Гальперин, когда ориентировочная часть, пройдя поэтапную от­работку, претерпевает значительные сокращения, двигательное дей­ствие превращается в «двигательный навык».

Подводя итог описанию основных положений теории поэтапного формирования действий и понятий, подчеркнем, что она дает принци­пиальное доказательство возможности освоения двигательных действий с заданным результатом, объяснение причин и условий возникнове­ния проб и ошибок и меры их необходимости в этом процессе. Можно сказать, что в этой теории получает известное завершение общая и отличительная линия отечественной психологии — линия, в которой доказывается определяющая роль сознания в формировании и даль­нейшем применении двигательных действий. Формирование двигатель­ных действий согласно этой теории оказывается частным случаем об­щего порядка формирования психических явлений.

Однако различия между двигательными действиями в физической культуре и производственными навыками столь существенны, что при­водят к выводу о невозможности прямого переноса основных положе­ний теории поэтапного формирования действий, методики безошибоч­ного формирования трудовых навыков в практику адаптивной физичес­кой культуры и тем более адаптивного спорта. Даже предоставление уча­щемуся полной ориентировочной основы действия и полное обеспече­ние его обратной связью, как это делалось, например, при обучении трудовым навыкам, не позволяет реализовать методику освоения дви­гательных действий с заданным результатом, не устраняет неизбежно­сти проб и ошибок из-за невозможности замедления большинства фи­зических упражнений, громкоречевого проговаривания отдельных ком­понентов техники, наблюдения за управляющими движениями и т.п. Для того чтобы реализовать данную методику, необходимы такие ис­кусственные условия формирования осваиваемого действия, которые могли бы не только обеспечить предоставление учащемуся полной ори­ентировочной основы действия, текущей информации о тех или иных характеристиках движений, но и ограничить выход звеньев его тела за

границы дозволенного «коридора», взять на себя функцию воспроизве­дения оптимального варианта перемещения в пространстве того или иного звена тела человека или даже всего его тела.