
- •Глава 4
- •Часть вторая характеристика основных видов адаптивной физической культуры
- •Глава 16
- •Глава 20
- •Глава 21
- •Предисловие
- •Методические рекомендации
- •Введение
- •Раздел I
- •Глава 1
- •1.2. Средства адаптивной физической культуры
- •Развитие психических и физических способностей в упражнениях с ходьбой
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 2 методы и формы организации адаптивной физической культуры
- •2.1. Методы формирования знаний
- •2.2. Методы обучения двигательным действиям
- •2.3. Методы развития физических качеств и способностей
- •Контрольные вопросы и задания
- •2.4. Методы воспитания личности
- •Методы педагогического воздействия
- •Методы организации взаимодействия педагога и занимающихся
- •Контрольные вопросы, и задания
- •2.5. Формы организации адаптивной физической культуры
- •Контрольные вопросы и задания:
- •Раздел II
- •Глава 3
- •3.2. Теоретические концепции обучения и совершенствования двигательных действий с установкой на минимизацию двигательных ошибок
- •3.2.1. Теория поэтапного формирования действий и понятий
- •1 Ориентировочная часть в свою очередь может быть разделена на собственно ориентировочную и контрольную (п.Я. Гальперин, 1958).
- •Контрольные вопросы и задания
- •3.2.2. Образ в системе психической регуляции деятельности и его формирование с помощью перцептивного обучения
- •Контрольные вопросы и задания
- •3.2.3. Средства и методы обучения, развития и восстановления человека, основанные на принудительном воздействии на звенья его тела
- •Контрольные вопросы и задания
- •3.2.4. Теоретическая концепция «искусственная управляющая среда»
- •Контрольные вопросы и задания
- •3.2.5. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом
- •Контрольные вопросы и задания
- •3.3. Определение понятия «тренажер». Классификация тренажеров
- •Контрольные вопросы и задания
- •3.4. Физическая помощь и страховка. Классификация приемов физической помощи и страховки
- •Контрольные вопросы и задания
- •3.5. Формирование эталонной ориентировочной основы действия в адаптивной физической культуре
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 4 развитие физических способностей в адаптивной физической культуре
- •4.1. Основные закономерности развития физических способностей
- •1. Движение — ведущий фактор развития физических способностей.
- •2. Единство и взаимосвязь между двигательными умениями и физическими способностями.
- •3. Зависимость развития физических способностей от двигательных режимов.
- •4. Этапность развития физических способностей.
- •5. Неравномерность и гетерохронность развития физических способностей.
- •6. Обратимость показателей развития физических способностей.
- •7. Перенос физических качеств.
- •Контрольные вопросы и задания
- •4.2. Принципы развития физических способностей
- •1. Принцип сопряженного развития координационных и кондиционных физических способностей.
- •2. Принцип возрастной адекватности педагогических воздействий.
- •3. Принцип оптимальности педагогических воздействий.
- •Примерная схема учета внешних признаков утомления на занятиях физической культурой с детьми аномального развития
- •5. Принцип диагностики уровня развития физических способностей.
- •Контрольные вопросы и задания
- •4.3. Развитие силовых способностей
- •Показатели становой силы (в кг) у здоровых и слепых школьников
- •Контрольные вопросы и задания
- •4.4. Развитие скоростных способностей
- •Контрольные вопросы и задания
- •4.5. Развитие выносливости
- •Контрольные вопросы и задания
- •4.6. Развитие гибкости
- •Контрольные вопросы и задания
- •4.7. Развитие координационных способностей
- •1. Развитие координации движений
- •3. Развитие способности к пространственной ориентации
- •4. Развитие способности усвоения ритма движений
- •6. Развитие способности к быстрому реагированию
- •7. Развитие мелкой моторики
- •8. Развитие способности к расслаблению мышц
- •Контрольные вопросы, и задания
- •4.8. Развитие координационных способностей школьников с нарушениями речи, слуха, зрения, интеллекта
- •Контрольные вопросы и задания
- •Раздел III
- •Глава 5
- •5.2. Конкретизация цели и задач адаптивного физического воспитания
- •5.3. Конкретизация функций и принципов адаптивного физического воспитания
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 6 характеристика содержания занятий jio адаптивному физическому воспитанию
- •6.1. Преимущественная направленность содержания занятий (уроков) по адаптивному физическому воспитанию
- •6.2. Характеристика содержания занятий (уроков) _по адаптивному физическому воспитанию
- •6.2.1. Занятия с детьми первого года жизни
- •6.2.2. Занятия по адаптивному физическому воспитанию дошкольников и школьников
- •6.2.3. Занятия по адаптивному физическому воспитанию в вузах
- •Примерный расчет учебных часов для курса студентов специального (коррекционного) учебного отделения
- •Содержание курса для студентов специального учебного отделения
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 7
- •7.2. Отличительные черты методики развития физических качеств и способностей
- •Контрольные вопросы и задания
- •Раздел IV
- •Глава 8
- •8.1. Отличительные черты адаптивной двигательной рекреации
- •8.2. Конкретизация цели и задач адаптивной двигательной рекреации
- •8.3. Конкретизация функций и принципов адаптивной двигательной рекреации
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 9
- •9.2. Классификация и систематизация условий проведения занятий по адаптивной двигательной рекреации
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 10
- •Оздоровительное влияние адаптивного туризма на организм человека с ограниченными возможностями здоровья
- •Влияние адаптивного туризма на личность участника похода
- •Формы организации туристских мероприятий
- •А. Походы выходного дня
- •Б. Многодневные походы физкультурно-спортивной направленности
- •В. Туристский слет
- •Г. Оздоровительный туристский лагерь
- •10.2. Ориентирование по тропам в системе адаптивной двигательной рекреации
- •10.3. Водные виды адаптивной двигательной рекреации
- •Классификации водных видов адаптивной двигательной рекреации
- •10.4. Игровые виды адаптивной двигательной рекреации
- •Радиальный баскетбол
- •Подготовительные упражнения для игры Боччиа
- •10.5. Танцевальные виды адаптивной двигательной рекреации
- •Танцы на инвалидных колясках
- •Художественная гимнастика на инвалидных колясках
- •10.6. «Спартианская» программа работы с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, в адаптивной двигательной рекреации
- •10.7. Виды адаптивной двигательной рекреации, основанные на взаимодействии человека с животными
- •10.8. Другие виды двигательной активности в адаптивной рекреационной деятельности
- •Контрольные вопросы и задания
- •Раздел 10.1
- •Раздел 10.2
- •Раздел 10.3
- •Раздел 10.4
- •Раздел 10.5
- •Раздел 10.6
- •Раздел 10.7
- •Раздел 10.8
- •Раздел V
- •Глава 11
- •11.2. Конкретизация целей и задач адаптивного спорта
- •11.3. Конкретизация функций и принципов адаптивного спорта
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 12 классификация основных направлений развития адаптивного спорта
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 13 модели соревновательной деятельности, применяемые в адаптивном спорте
- •13.1. Традиционная модель соревновательной деятельности
- •13.2. Нетрадиционная модель соревнований Специальной олимпиады
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 14 классификация лиц, занимающихся адаптивным спортом
- •14.1. Принципы классификации в адаптивном спорте
- •14.2. Виды классификаций
- •14.3. Система организации и проведения классификаций лиц, занимающихся адаптивным спортом
- •14.3.1. Система организации и проведения медицинской классификации
- •14.3.2. Система организации и проведения спортивно-функциональной классификации
- •14.3. Основные группы лиц, занимающиеся адаптивным спортом (классификация спортсменов)
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 15
- •Особенности спортивной тренировки в паралимпийских видах спорта
- •15.2. Цели, задачи, принципы спортивной тренировки в паралимпийском движении
- •Средства спортивной тренировки
- •Принципы спортивной тренировки
- •15.3. Виды подготовки спортсменов-паралимпийцев
- •15.4. Построение спортивной тренировки спортсменов
- •Глава 16
- •Специальное олимпийское движение
- •Как ведущее нетрадиционное направление
- •Развития адаптивного спорта
- •16.1. Основополагающие философские аспекты специального олимпийского движения
- •16.2. Основная программа Специальной олимпиады и организация тренировок и соревнований лиц с поражением интеллекта
- •Система разделения на дивизионы
- •Порядок разделения на дивизионы
- •Индивидуальные виды спорта
- •Командные виды спорта
- •Обязанности участника соревнований
- •Обязанности тренера
- •Обязанности менеджера соревнований
- •16.3. Программа «Объединенный спорт»4. Общие положения
- •Тренеры
- •Отбор членов команды
- •Состав команды
- •Школьная программа
- •16.5. Программа тренировки двигательной активности лиц с тяжелыми умственными поражениями
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 17
- •17.2. Виды адаптивного спорта с нетрадиционной моделью соревновательной деятельности Специальной олимпиады
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 18 тенденции интеграции и дифференциации в адаптивном спорте
- •Контрольные вопросы и задания
- •Раздел VI
- •Глава 19
- •19.2. Конкретизация целей и задач креативных и экстремальных видов адаптивной физической культуры
- •Контрольные вопросы, и задания
- •Глава 20
- •I фаза. Мимические и пантомимические этюды
- •II фаза. Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций
- •III фаза. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или группу в целом
- •IV фаза. Психомышечная тренировка
- •Разминка
- •Гимнастика
- •Общение
- •Поведение
- •Завершение
- •Структурированный танец
- •Спонтанные выразительные движения
- •Занятие с использованием свободного движения с заданным ритмом
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 21
- •Основные средства и отличительные черты
- •Методики экстремальных видов
- •Адаптивной физической культуры
- •6. Тренажеры «Гимнастическое колесо» (рис. 4) и «Подвесное качающееся гимнастическое колесо» (рис. 5), суть тренировки на которых видна из рисунков.
- •Ответственность администрации и руководителей
- •Ответственность тренерско-преподавательского и инструкторского состава
- •Ответственность самих занимающихся
- •Контрольные вопросы и задания
- •Заключение
- •Литература
- •2. Кинестетическая способность
- •3. Способность к сохранению равновесия
- •4. Способность к ориентации в пространстве
- •Шкала оценки уровня развития реагирующей способности (простая зрительно-моторная реакция, миллисекунд) у детей 8—15 лет с нарушениями речи Мальчики
- •Шкала оценки уровня развития способности к воспроизведению заданной амплитуды движения (величина ошибки, градус) у детей с нарушениями речи 8—15 лет Мальчики
- •Шкала оценки уровня развития дифференцировочной способности (воспроизведение заданной величины усилия, кг) у детей с нарушениями речи 8—15 лет Мальчики
- •Шкала оценки уровня развития реагирующей способности (сложная зрительно-моторная реакция выбора, миллисекунд) у детей 8—15 лет с нарушениями речи Мальчики
- •Шкала оценки уровня развития кинестетической способности (тест «фишки», с) у детей с нарушениями речи 8—15 лет Мальчики
- •Шкала оценки уровня развития реагирующей способности (проба Ромберга пяточно-носочная, с) у детей с нарушениями речи 8—15 лет
- •Шкала оценки уровня развития статической координации (проба Ромберга «аист», с) у детей с нарушениями речи 8—15 лет Мальчики
- •Шкала оценки уровня развития дифференцировочной способности (пространственные параметры) у детей 8-15 лет с нарушениями зрения (тест «воспроизведение заданной амплитуды движений», градус)
- •Шкала оценки уровня развития дифференцировочной координационной способности (силовые параметры) у детей 8-15 лет с нарушениями зрения (тест «воспроизведение 50% от макс, усилия»)
- •Шкала оценки уровня развития дифференцировочной способности (воспроизведение заданного временного интервала, с) у детей 8—15 лет с нарушениями зрения
- •Шкала оценки уровня развития статической координации (проба Ромберга пяточно-носочная, с) у детей 8—15 лет с нарушениями зрения Мальчики
- •Шкала оценки уровня развития статической координации (проба Ромберга «аист», с) у детей с нарушениями зрения 8—15 лет Мальчики
- •Шкала оценки уровня развития координационной способности к ориентации в пространстве (тест«набивание мяча за 15 с», кол. Раз) у детей 8—15 лет с нарушениями зрения Мальчики
- •Шкала оценки уровня развития координационной способности к ориентации в пространстве (тест «попадание в цель», кол. Раз) у детей 8—15 лет с нарушениями зрения
- •Шкала оценки уровня развития координационной способности к ориентации в пространстве (тест«ходьба по гимнастической скамейке», с) у детей 8—15 лет с нарушениями зрения
- •Шкалы дифференцированной оценки уровня развития базовых координационных способностей у школьников с нарушением слуха 8-15 лет
- •Шкала оценки уровня развития дифференцировочной координационной способности («воспроизведение заданной амплитуды пространства», градус) у детей с нарушением слуха 8—15 лет
- •Шкала оценки уровня развития дифференцировочной координационной способности («воспроизведение заданной амплитуды пространства», градус) у детей с нарушением слуха 8—15 лет
- •Шкала оценки уровня развития кинестетической координационной способности (тест «фишки», с) у детей с нарушением слуха 8—15 лет
- •Шкала оценки уровня развития статической координации (проба Ромберга «аист», с) у детей с нарушением слуха 8—15 лет
- •Шкала оценки уровня развития статической координации (проба Ромберга пяточно-носочная, с) у детей с нарушением слуха 8—15 лет
- •Шкала оценки уровня развития реагирующей способности (тест «ловля линейки», см) у детей с нарушением слуха 8—15 лет
- •Шкалы дифференцированной оценки уровня развития базовых координационных способностей у школьников с нарушением интеллекта 8-15 лет
- •Шкала оценки уровня развития реагирующей способности (тест «ловля линейки», см)
- •Шкала оценки уровня развития реагирующей способности (простая зрительно-моторная реакция, миллисекунд) у детей 8—15 лет с нарушениями интеллекта
- •Шкала оценки уровня развития реагирующей способности (сложная зрительно-моторная реакция выбора, миллисекунд) у детей 8—15 лет с нарушениями интеллекта
- •Шкала оценки уровня развития тактильно-кинестетической способности (тест «перекладывание фишек мелкого диаметра (5 мм)», с) у детей 8—15 лет с нарушениями интеллекта
- •Оценки уровня развития статической координации (проба Ромберга «аист», с) у умственно отсталых детей 8-15 лет
- •Шкала оценки уровня развития координационной способности к ориентации в пространстве (тест «слаломный бег 30 м (разница с бегом без препятствий 30 м)», с) у детей 8—15 лет с нарушениями интеллекта
- •Программа спартианских игр «братеев0-96»
- •Спартианские испытания
- •Командные соревнования
- •Программа соревнований
- •Волейбол стоя
- •Волейбол сидя
- •Функциональные классы в горнолыжном спорте:
- •Монолыжи (бобы) для сидячих спортсменов
- •Порядок проведения соревнований в горнолыжном спорте
- •Подсчет результатов
- •Классы в легкой атлетике распределяются следующим образом:
- •Классы в беговых дисциплинах:
- •Классы в соревнованиях в метаниях и прыжках:
- •Распределение спортсменов по классам в лыжных гонках
- •Комбинирование классов
- •Все обозначения классов в плавании начинаются с буквы s.
- •Краткая функциональная классификация спортсменов в плавании
- •Футбол для спортсменов с последствиями церебрального паралича
- •Официальные нормативные документы, регламентирующие вопросы безопасности при занятиях физкультурой и спортом
- •2. Расследование и учет несчастных случаев
- •3. Специальное расследование несчастных случаев
- •О несчастном случае, происшедшем во время учебно-тренировочного процесса или спортивного соревнования
Волейбол стоя
Классификационная система в волейболе стоя разделяется на три класса: А, В и С.
В любое время игры команда может иметь на площадке максимум 1 игрока класса А и должна иметь минимум одного игрока класса С.
Класс А — спортсмены с минимальным уровнем поражения, влияющего на навыки/функции, необходимые для игры в волейбол; па-пример, ампутация пальцев рук, укорочение одной руки или одной ноги до определенного процента, контрактура колена или запястья, а также спортсмены класса СР7 и СР8 и другие соответствующие поражения.
Класс В — спортсмены со средним уровнем поражения, влияющего на навыки/функции, необходимые для игры в волейбол; например, ампутация руки ниже локтя или ноги ниже колена и другие соответствующие поражения.
Класс С — спортсмены с наивысшим уровнем поражения, влияющего на навыки/функции, необходимые для игры в волейбол; например, ампутация выше локтя или выше колена или комбинированная ампутация руки/ноги и другие поражения.
Волейбол сидя
Спортсмены в сидячем волейболе должны отвечать критериям, описанным для спортсменов класса А в волейболе стоя. В сидячий волейбол играют спортсмены с ампутациями и относящиеся к категории прочих поражений опорно-двигательного аппарата. Каждая команда может иметь на площадке на протяжении всей игры в своем составе максимум одного спортсмена с минимальными поражениями; остальные игроки должны иметь более высокий уровень поражения опорно-двигательного аппарата.
ГОРНОЛЫЖНЫЙ СПОРТ
Участники соревнований по горнолыжному спорту разделяются на две категории: спортсмены, которые соревнуются стоя (LW2-9), спортсмены, соревнующиеся в положении сидя на приспособлении, называемом монолыжа, или «боб» (LW10-12).
Примечание. Буквы LW означают в данном случае «локомотор уин-тер», или «движение зимой».
Функциональные классы в горнолыжном спорте:
Спортсмены, которые соревнуются стоя (LW2-9)
Класс LW1. К этому классу относятся спортсмены, которые имеют следующие поражения обеих нижних конечностей:
1. Спортсмен использует два стабилизатора (аутригера) или две лыжные палки и обычные, но скрепленные вместе лыжи (на двух протезах выше колена).
2. Спортсмен использует два стабилизатора (аутригера) или две лыжные палки и одну или две обычные лыжи (ампутация одной нижней конечности выше колена и протез на второй конечности — ниже колена).
3. Спортсмен использует два стабилизатора (аутригера) или две лыжные палки и две обычные лыжи или разные лыжи (поражение обеих нижних конечностей, отличающееся от ампутации, например уменьшение как минимум на 45 баллов в обеих нижних конечностях или эквивалентное поражение).
4. Спортсмен использует два стабилизатора (аутригера) или две лыжные палки и одну или две обычные лыжи (СР5 — церебральный паралич — с глубоким диплегическим поражением обеих ног).
5. Спортсмен использует два стабилизатора (аутригера) или две лыжные палки и одну или две обычные лыжи (СР6 - с атетони-ческими или атактическими двигательными нарушениями четырех конечностей).
Класс LW2. К данному классу относятся спортсмены, которые имеют следующие поражения обеих нижних конечностей:
1. Спортсмен использует два стабилизатора (аутригера) и одну обычную лыжу (ампутация одной нижней конечности выше или ниже колена или уменьшение минимум на 30 мышечных баллов в одной конечности или эквивалентное поражение).
2. Спортсмен использует два стабилизатора (аутригера) и одну обычную лыжу плюс маленькую лыжу (поражение нижней конечности).
3. Спортсмен использует два стабилизатора (аутригера) и одну обычную лыжу плюс одну поддержку для пораженной нижней конечности.
4. Спортсмен использует два стабилизатора (аутригера) и две обычные лыжи (ампутация на уровне колена или выше колена).
5. Спортсмен использует два стабилизатора (аутригера) и одну или
две обычные лыжи (артроз колена и бедра одной ноги). Примечание. Вместо стабилизаторов (аутригеров) могут использоваться палки.
Класс LW3. К данному классу относятся спортсмены, которые имеют следующие менее тяжелые поражения обеих нижних конечностей по сравнению с классом LW1 и используют две обычные лыжи и две палки или стабилизаторы (аутригеры):
1. Ампутация обеих нижних конечностей ниже колена.
2. Поражения обеих нижних конечностей с пониженной мышечной силой от 20 до 44 баллов или эквивалентные поражения.
3. СР5 - от среднего до легкого диплегического поражения обеих ног.
4. СР6 - с атетоническими или ататическими поражениями обеих ног.
Класс LW4. К данному классу относятся спортсмены, которые имеют следующие поражения одной нижней конечности и используют две обычные лыжи и две палки:
1. Ампутация одной нижней конечности ниже колена, используется протез.
2. Двигательные парезы или параличи с пониженной мышечной силой с как минимум 20 пунктов или эквивалентным поражением.
3. Контрактура колена.
4. Контрактура тазобедренного сустава (артрит). Примечание. Контрактура голеностопных суставов не относится
к минимальному поражению и не является поводом для отнесения к классу LW4.
Класс LW5/7. В зимних видах спорта классы 5 и 7 комбинируются. К данному классу относятся спортсмены, которые имеют поражения обеих верхних конечностей и используют две обычные лыжи, но не могут использовать палки в силу функциональных ограничений:
1. Ампутация обеих верхних конечностей.
2. Парезы, параличи или пороки развития обеих верхних конечностей.
Примечание. Спортсменам разрешается применять протезы или ор-тезы по их желанию.
Класс LW6/8. В зимних видах спорта классы 6 и 8 комбинируются. К данному классу относятся спортсмены, которые имеют поражение одной верхней конечности и используют две обычные лыжи и одну палку. Более одной палки они не могут применять в силу функциональных ограничений:
1. Ампутация одной верхней конечности.
2. Парез, паралич или порок развития одной верхней конечности. Примечание. Спортсменам разрешается применять протезы или ор-
тезы по их желанию.
Класс LW9/1. К данному классу относятся спортсмены, которые имеют поражения одной верхней конечности и одной нижней конечности и применяют лыжи и палки по своему усмотрению:
1. Глубокое поражение руки и ноги с одной стороны.
2. Глубокое поражение руки и ноги с противоположных сторон.
3. СР7 - спортсмены с тяжелой формой гемиплегии с поражением одной руки и ноги с одной или противоположных сторон.
Класс LW9/2. К данному классу относятся спортсмены, которые имеют поражения одной верхней конечности и одной нижней конечности и применяют лыжи и палки по своему усмотрению:
1. Поражение руки и ноги с одной стороны, варьирующееся от средней тяжести до легкой.
2. Поражение руки и ноги с противоположных сторон, варьирующееся от средней тяжести до легкой.
3. СР7 - спортсмены с минимальной гемиплегией с поражением одной руки и ноги с одной стороны или с противоположных сторон.
4. СР8 — минимальное поражение всех четырех конечностей. Примечания:
а) во время соревнований смена класса или инвентаря не разрешается;
б) для спортсменов, которые имеют более двух пораженных конечностей, класса нет, но их можно поместить в тот класс, который будет для них подходить более всего. Например, спортсмен с ампутациями двух рук и одной ноги ниже колена может соревноваться в классе LW4, или LW5/7, или LW9.