Добавил:
Upload
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и организация адаптивной физической куль...doc
X
- •Глава 4
- •Часть вторая характеристика основных видов адаптивной физической культуры
- •Глава 16
- •Глава 20
- •Глава 21
- •Предисловие
- •Методические рекомендации
- •Введение
- •Раздел I
- •Глава 1
- •1.2. Средства адаптивной физической культуры
- •Развитие психических и физических способностей в упражнениях с ходьбой
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 2 методы и формы организации адаптивной физической культуры
- •2.1. Методы формирования знаний
- •2.2. Методы обучения двигательным действиям
- •2.3. Методы развития физических качеств и способностей
- •Контрольные вопросы и задания
- •2.4. Методы воспитания личности
- •Методы педагогического воздействия
- •Методы организации взаимодействия педагога и занимающихся
- •Контрольные вопросы, и задания
- •2.5. Формы организации адаптивной физической культуры
- •Контрольные вопросы и задания:
- •Раздел II
- •Глава 3
- •3.2. Теоретические концепции обучения и совершенствования двигательных действий с установкой на минимизацию двигательных ошибок
- •3.2.1. Теория поэтапного формирования действий и понятий
- •1 Ориентировочная часть в свою очередь может быть разделена на собственно ориентировочную и контрольную (п.Я. Гальперин, 1958).
- •Контрольные вопросы и задания
- •3.2.2. Образ в системе психической регуляции деятельности и его формирование с помощью перцептивного обучения
- •Контрольные вопросы и задания
- •3.2.3. Средства и методы обучения, развития и восстановления человека, основанные на принудительном воздействии на звенья его тела
- •Контрольные вопросы и задания
- •3.2.4. Теоретическая концепция «искусственная управляющая среда»
- •Контрольные вопросы и задания
- •3.2.5. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом
- •Контрольные вопросы и задания
- •3.3. Определение понятия «тренажер». Классификация тренажеров
- •Контрольные вопросы и задания
- •3.4. Физическая помощь и страховка. Классификация приемов физической помощи и страховки
- •Контрольные вопросы и задания
- •3.5. Формирование эталонной ориентировочной основы действия в адаптивной физической культуре
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 4 развитие физических способностей в адаптивной физической культуре
- •4.1. Основные закономерности развития физических способностей
- •1. Движение — ведущий фактор развития физических способностей.
- •2. Единство и взаимосвязь между двигательными умениями и физическими способностями.
- •3. Зависимость развития физических способностей от двигательных режимов.
- •4. Этапность развития физических способностей.
- •5. Неравномерность и гетерохронность развития физических способностей.
- •6. Обратимость показателей развития физических способностей.
- •7. Перенос физических качеств.
- •Контрольные вопросы и задания
- •4.2. Принципы развития физических способностей
- •1. Принцип сопряженного развития координационных и кондиционных физических способностей.
- •2. Принцип возрастной адекватности педагогических воздействий.
- •3. Принцип оптимальности педагогических воздействий.
- •Примерная схема учета внешних признаков утомления на занятиях физической культурой с детьми аномального развития
- •5. Принцип диагностики уровня развития физических способностей.
- •Контрольные вопросы и задания
- •4.3. Развитие силовых способностей
- •Показатели становой силы (в кг) у здоровых и слепых школьников
- •Контрольные вопросы и задания
- •4.4. Развитие скоростных способностей
- •Контрольные вопросы и задания
- •4.5. Развитие выносливости
- •Контрольные вопросы и задания
- •4.6. Развитие гибкости
- •Контрольные вопросы и задания
- •4.7. Развитие координационных способностей
- •1. Развитие координации движений
- •3. Развитие способности к пространственной ориентации
- •4. Развитие способности усвоения ритма движений
- •6. Развитие способности к быстрому реагированию
- •7. Развитие мелкой моторики
- •8. Развитие способности к расслаблению мышц
- •Контрольные вопросы, и задания
- •4.8. Развитие координационных способностей школьников с нарушениями речи, слуха, зрения, интеллекта
- •Контрольные вопросы и задания
- •Раздел III
- •Глава 5
- •5.2. Конкретизация цели и задач адаптивного физического воспитания
- •5.3. Конкретизация функций и принципов адаптивного физического воспитания
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 6 характеристика содержания занятий jio адаптивному физическому воспитанию
- •6.1. Преимущественная направленность содержания занятий (уроков) по адаптивному физическому воспитанию
- •6.2. Характеристика содержания занятий (уроков) _по адаптивному физическому воспитанию
- •6.2.1. Занятия с детьми первого года жизни
- •6.2.2. Занятия по адаптивному физическому воспитанию дошкольников и школьников
- •6.2.3. Занятия по адаптивному физическому воспитанию в вузах
- •Примерный расчет учебных часов для курса студентов специального (коррекционного) учебного отделения
- •Содержание курса для студентов специального учебного отделения
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 7
- •7.2. Отличительные черты методики развития физических качеств и способностей
- •Контрольные вопросы и задания
- •Раздел IV
- •Глава 8
- •8.1. Отличительные черты адаптивной двигательной рекреации
- •8.2. Конкретизация цели и задач адаптивной двигательной рекреации
- •8.3. Конкретизация функций и принципов адаптивной двигательной рекреации
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 9
- •9.2. Классификация и систематизация условий проведения занятий по адаптивной двигательной рекреации
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 10
- •Оздоровительное влияние адаптивного туризма на организм человека с ограниченными возможностями здоровья
- •Влияние адаптивного туризма на личность участника похода
- •Формы организации туристских мероприятий
- •А. Походы выходного дня
- •Б. Многодневные походы физкультурно-спортивной направленности
- •В. Туристский слет
- •Г. Оздоровительный туристский лагерь
- •10.2. Ориентирование по тропам в системе адаптивной двигательной рекреации
- •10.3. Водные виды адаптивной двигательной рекреации
- •Классификации водных видов адаптивной двигательной рекреации
- •10.4. Игровые виды адаптивной двигательной рекреации
- •Радиальный баскетбол
- •Подготовительные упражнения для игры Боччиа
- •10.5. Танцевальные виды адаптивной двигательной рекреации
- •Танцы на инвалидных колясках
- •Художественная гимнастика на инвалидных колясках
- •10.6. «Спартианская» программа работы с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, в адаптивной двигательной рекреации
- •10.7. Виды адаптивной двигательной рекреации, основанные на взаимодействии человека с животными
- •10.8. Другие виды двигательной активности в адаптивной рекреационной деятельности
- •Контрольные вопросы и задания
- •Раздел 10.1
- •Раздел 10.2
- •Раздел 10.3
- •Раздел 10.4
- •Раздел 10.5
- •Раздел 10.6
- •Раздел 10.7
- •Раздел 10.8
- •Раздел V
- •Глава 11
- •11.2. Конкретизация целей и задач адаптивного спорта
- •11.3. Конкретизация функций и принципов адаптивного спорта
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 12 классификация основных направлений развития адаптивного спорта
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 13 модели соревновательной деятельности, применяемые в адаптивном спорте
- •13.1. Традиционная модель соревновательной деятельности
- •13.2. Нетрадиционная модель соревнований Специальной олимпиады
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 14 классификация лиц, занимающихся адаптивным спортом
- •14.1. Принципы классификации в адаптивном спорте
- •14.2. Виды классификаций
- •14.3. Система организации и проведения классификаций лиц, занимающихся адаптивным спортом
- •14.3.1. Система организации и проведения медицинской классификации
- •14.3.2. Система организации и проведения спортивно-функциональной классификации
- •14.3. Основные группы лиц, занимающиеся адаптивным спортом (классификация спортсменов)
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 15
- •Особенности спортивной тренировки в паралимпийских видах спорта
- •15.2. Цели, задачи, принципы спортивной тренировки в паралимпийском движении
- •Средства спортивной тренировки
- •Принципы спортивной тренировки
- •15.3. Виды подготовки спортсменов-паралимпийцев
- •15.4. Построение спортивной тренировки спортсменов
- •Глава 16
- •Специальное олимпийское движение
- •Как ведущее нетрадиционное направление
- •Развития адаптивного спорта
- •16.1. Основополагающие философские аспекты специального олимпийского движения
- •16.2. Основная программа Специальной олимпиады и организация тренировок и соревнований лиц с поражением интеллекта
- •Система разделения на дивизионы
- •Порядок разделения на дивизионы
- •Индивидуальные виды спорта
- •Командные виды спорта
- •Обязанности участника соревнований
- •Обязанности тренера
- •Обязанности менеджера соревнований
- •16.3. Программа «Объединенный спорт»4. Общие положения
- •Тренеры
- •Отбор членов команды
- •Состав команды
- •Школьная программа
- •16.5. Программа тренировки двигательной активности лиц с тяжелыми умственными поражениями
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 17
- •17.2. Виды адаптивного спорта с нетрадиционной моделью соревновательной деятельности Специальной олимпиады
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 18 тенденции интеграции и дифференциации в адаптивном спорте
- •Контрольные вопросы и задания
- •Раздел VI
- •Глава 19
- •19.2. Конкретизация целей и задач креативных и экстремальных видов адаптивной физической культуры
- •Контрольные вопросы, и задания
- •Глава 20
- •I фаза. Мимические и пантомимические этюды
- •II фаза. Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций
- •III фаза. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или группу в целом
- •IV фаза. Психомышечная тренировка
- •Разминка
- •Гимнастика
- •Общение
- •Поведение
- •Завершение
- •Структурированный танец
- •Спонтанные выразительные движения
- •Занятие с использованием свободного движения с заданным ритмом
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 21
- •Основные средства и отличительные черты
- •Методики экстремальных видов
- •Адаптивной физической культуры
- •6. Тренажеры «Гимнастическое колесо» (рис. 4) и «Подвесное качающееся гимнастическое колесо» (рис. 5), суть тренировки на которых видна из рисунков.
- •Ответственность администрации и руководителей
- •Ответственность тренерско-преподавательского и инструкторского состава
- •Ответственность самих занимающихся
- •Контрольные вопросы и задания
- •Заключение
- •Литература
- •2. Кинестетическая способность
- •3. Способность к сохранению равновесия
- •4. Способность к ориентации в пространстве
- •Шкала оценки уровня развития реагирующей способности (простая зрительно-моторная реакция, миллисекунд) у детей 8—15 лет с нарушениями речи Мальчики
- •Шкала оценки уровня развития способности к воспроизведению заданной амплитуды движения (величина ошибки, градус) у детей с нарушениями речи 8—15 лет Мальчики
- •Шкала оценки уровня развития дифференцировочной способности (воспроизведение заданной величины усилия, кг) у детей с нарушениями речи 8—15 лет Мальчики
- •Шкала оценки уровня развития реагирующей способности (сложная зрительно-моторная реакция выбора, миллисекунд) у детей 8—15 лет с нарушениями речи Мальчики
- •Шкала оценки уровня развития кинестетической способности (тест «фишки», с) у детей с нарушениями речи 8—15 лет Мальчики
- •Шкала оценки уровня развития реагирующей способности (проба Ромберга пяточно-носочная, с) у детей с нарушениями речи 8—15 лет
- •Шкала оценки уровня развития статической координации (проба Ромберга «аист», с) у детей с нарушениями речи 8—15 лет Мальчики
- •Шкала оценки уровня развития дифференцировочной способности (пространственные параметры) у детей 8-15 лет с нарушениями зрения (тест «воспроизведение заданной амплитуды движений», градус)
- •Шкала оценки уровня развития дифференцировочной координационной способности (силовые параметры) у детей 8-15 лет с нарушениями зрения (тест «воспроизведение 50% от макс, усилия»)
- •Шкала оценки уровня развития дифференцировочной способности (воспроизведение заданного временного интервала, с) у детей 8—15 лет с нарушениями зрения
- •Шкала оценки уровня развития статической координации (проба Ромберга пяточно-носочная, с) у детей 8—15 лет с нарушениями зрения Мальчики
- •Шкала оценки уровня развития статической координации (проба Ромберга «аист», с) у детей с нарушениями зрения 8—15 лет Мальчики
- •Шкала оценки уровня развития координационной способности к ориентации в пространстве (тест«набивание мяча за 15 с», кол. Раз) у детей 8—15 лет с нарушениями зрения Мальчики
- •Шкала оценки уровня развития координационной способности к ориентации в пространстве (тест «попадание в цель», кол. Раз) у детей 8—15 лет с нарушениями зрения
- •Шкала оценки уровня развития координационной способности к ориентации в пространстве (тест«ходьба по гимнастической скамейке», с) у детей 8—15 лет с нарушениями зрения
- •Шкалы дифференцированной оценки уровня развития базовых координационных способностей у школьников с нарушением слуха 8-15 лет
- •Шкала оценки уровня развития дифференцировочной координационной способности («воспроизведение заданной амплитуды пространства», градус) у детей с нарушением слуха 8—15 лет
- •Шкала оценки уровня развития дифференцировочной координационной способности («воспроизведение заданной амплитуды пространства», градус) у детей с нарушением слуха 8—15 лет
- •Шкала оценки уровня развития кинестетической координационной способности (тест «фишки», с) у детей с нарушением слуха 8—15 лет
- •Шкала оценки уровня развития статической координации (проба Ромберга «аист», с) у детей с нарушением слуха 8—15 лет
- •Шкала оценки уровня развития статической координации (проба Ромберга пяточно-носочная, с) у детей с нарушением слуха 8—15 лет
- •Шкала оценки уровня развития реагирующей способности (тест «ловля линейки», см) у детей с нарушением слуха 8—15 лет
- •Шкалы дифференцированной оценки уровня развития базовых координационных способностей у школьников с нарушением интеллекта 8-15 лет
- •Шкала оценки уровня развития реагирующей способности (тест «ловля линейки», см)
- •Шкала оценки уровня развития реагирующей способности (простая зрительно-моторная реакция, миллисекунд) у детей 8—15 лет с нарушениями интеллекта
- •Шкала оценки уровня развития реагирующей способности (сложная зрительно-моторная реакция выбора, миллисекунд) у детей 8—15 лет с нарушениями интеллекта
- •Шкала оценки уровня развития тактильно-кинестетической способности (тест «перекладывание фишек мелкого диаметра (5 мм)», с) у детей 8—15 лет с нарушениями интеллекта
- •Оценки уровня развития статической координации (проба Ромберга «аист», с) у умственно отсталых детей 8-15 лет
- •Шкала оценки уровня развития координационной способности к ориентации в пространстве (тест «слаломный бег 30 м (разница с бегом без препятствий 30 м)», с) у детей 8—15 лет с нарушениями интеллекта
- •Программа спартианских игр «братеев0-96»
- •Спартианские испытания
- •Командные соревнования
- •Программа соревнований
- •Волейбол стоя
- •Волейбол сидя
- •Функциональные классы в горнолыжном спорте:
- •Монолыжи (бобы) для сидячих спортсменов
- •Порядок проведения соревнований в горнолыжном спорте
- •Подсчет результатов
- •Классы в легкой атлетике распределяются следующим образом:
- •Классы в беговых дисциплинах:
- •Классы в соревнованиях в метаниях и прыжках:
- •Распределение спортсменов по классам в лыжных гонках
- •Комбинирование классов
- •Все обозначения классов в плавании начинаются с буквы s.
- •Краткая функциональная классификация спортсменов в плавании
- •Футбол для спортсменов с последствиями церебрального паралича
- •Официальные нормативные документы, регламентирующие вопросы безопасности при занятиях физкультурой и спортом
- •2. Расследование и учет несчастных случаев
- •3. Специальное расследование несчастных случаев
- •О несчастном случае, происшедшем во время учебно-тренировочного процесса или спортивного соревнования
Шкала оценки уровня развития кинестетической способности (тест «фишки», с) у детей с нарушениями речи 8—15 лет Мальчики
Оценка |
Баллы |
Возраст, лет |
|||||||
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
||
Низкий уровень |
1 |
17,6 и больше |
16,8 и больше |
15,4 и больше |
14,4 и больше |
14,5 и больше |
14 и больше |
13,1 и больше |
12,2 и больше |
Ниже среднего |
2 |
15,3-17,5 |
14,7-16,7 |
13,7-15,3 |
13,2-14,3 |
12,9-14,4 |
12,5-13,9 |
11,8-13 |
10,6-12,1 |
Средний уровень |
3 |
10,7-15,2 |
10,5-14,6 |
10,3-13,6 |
10,8-13,1 |
9,7-12,8 |
9,5-12,4 |
9,2-11,7 |
7,4-10,5 |
Выше среднего |
4 |
8,4-10,6 |
8,4-10,4 |
8,6-10,2 |
9,6-10,7 |
8,1-9,6 |
8-9,4 |
7,9-9,1 |
5,8-7,3 |
Высокий уровень |
5 |
8,3 и меньше |
8,3 и меньше |
8,5 и меньше |
9,5 и меньше |
8 и меньше |
7,9 и меньше |
7,8 и меньше |
5,7 и меньше |
Девочки |
|||||||||
Оценка |
Баллы |
Возраст, лет |
|||||||
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
||
Низкий уровень |
1 |
15,8 и больше |
15,4 и больше |
13.6 и больше |
12,9 и больше |
12,9 и больше |
13,7 и больше |
12,6 и больше |
13,3 и больше |
Ниже среднего |
2 |
13,9-15,7 |
13,6-15,3 |
12,3-13,5 |
11,7-12,8 |
11,7-12,8 |
12,1-13,6 |
11,3-12,5 |
11,7-13,2 |
Средний уровень |
3 |
10,1-13,8 |
10-13,5 |
9,7-12,2 |
9,3-11,6 |
9,3-11,6 |
8,9-12 |
8,7-11,2 |
8,5-11,6 |
Выше среднего |
4 |
8,2-10 |
8,2-9,9 |
8,4-9,6 |
8,1-9,2 |
8,1-9,2 |
7,3-8,8 |
7,4-8,6 |
6,9-8,5 |
Высокий уровень |
5 |
8,1 и меньше |
8,1 и меньше |
8,3 и меньше |
8 и меньше |
8 и меньше |
7,2 и меньше |
7,3 и меньше |
6,8 и меньше |
Таблица 7
Шкала оценки уровня развития реагирующей способности (проба Ромберга пяточно-носочная, с) у детей с нарушениями речи 8—15 лет
Мальчики
Оценка |
Баллы |
Возраст, лет |
|||||||
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
||
Низкий уровень |
1 |
417,5 и больше |
382 и больше |
2 и больше |
2 и больше |
2 и больше |
2 и больше |
3 и больше |
2 и больше |
Ниже среднего |
2 |
357^17 |
325-381 |
3-13 |
3-17 |
3-17 |
3-14 |
4-22 |
3-29 |
Средний уровень |
3 |
237-356 |
220-324 |
14-39 |
18-55 |
18-51 |
15^8 |
23-62 |
30-83 |
Выше среднего |
4 |
210-236 |
|
40-52 |
56-74 |
52-68 |
49-65 |
63-82 |
84-110 |
Высокий уровень |
5 |
209 и меньше |
50 и меньше |
53 и меньше |
75 и меньше |
69 и меньше |
66 и меньше |
83 и меньше |
111 и меньше |
Девочки
Оценка |
Баллы |
Возраст, лет |
|||||||
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
||
Низкий уровень |
1 |
3 и меньше |
4 и меньше |
2 и меньше |
2 и меньше |
2 и меньше |
2 и меньше |
2 и меньше |
2 и меньше |
Ниже среднего |
2 |
4-13 |
5-14 |
3-15 |
3-18 |
3-16 |
3-13 |
3-19 |
3-13 |
Средний уровень |
3 |
14-33 |
15-34 |
16-45 |
19-58 |
17-56 |
14-53 |
20-69 |
14-47 |
Выше среднего |
4 |
34^3 |
35-44 |
46-60 |
59-78 |
57-76 |
54-73 |
70-94 |
48-64 |
Высокий уровень |
5 |
44 и больше |
45 и больше |
61 и больше |
79 и больше |
77 и больше |
74 и больше |
95 и больше |
65 и больше |
Таблица 8
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]