Диагностика регуляторно-когнитивной структуры построения учащимися знаково-счетной учебной деятельности

Для диагностики регуляторно-когнитивной структуры построения учащимися знаково-счетной учебной деятельности используется модифицированная и адаптированная нами для учащихся 6–9 лет методика под названием «Черно-красная таблица» (ЧКТ).

Психологической спецификой работы с этой методикой является то, что эта работа состоит из двух сопряженных видов деятельности (направленных на умение дифференцировать близкие по форме и содержанию цифры и построение из них заданного числового ряда в течение определенного времени), должных выполняться практически одновременно. Задача ученика 1-4-го класса состоит в последовательном и поочередном отыскивании и назывании цифр определенного цвета: черного – 5 или 9, или 13 чисел (в зависимости от возраста) и красного – 4 или 8, или 12 чисел, с построением из них в дальнейшем двух числовых рядов в заданной последовательности. Счетная работа с числовым материалом должна производиться в умственном плане.

Проанализировав регуляторно-когнитивную структуру построения учебной деятельности при работе со знаково-числовым материалом, можно увидеть сильные и «зависающие» звенья процесса регуляции, а также уровень сформированности или недостаточную сформированность тех или иных когнитивных процессов. Более того, мы видим:

• возможность или невозможность выполнения сопряженных деятельностей (достаточный объем и сформированность оперативной памяти, умение осознанно распределять внимание при хорошем умственном контроле);

• умение анализировать и обобщать материал, заданный в числовой форме;

• умение ориентироваться на плоскости;

• зрительно-моторную координацию;

• возможности тонкой моторики руки;

• уровень усвоения числового ряда;

• понимание количественного содержания числа и его порядкового места в числовом ряду;

• уровень самостоятельности и осознаваемости при выполнении знаково-числовой деятельности;

• умение и возможность принять помощь.

Оценка уровня сформированности регуляторно-когнитивной структуры построения учащимися наглядно-графической (образной) учебной деятельности

Для оценки уровня сформированности регуляторно-когнитивной структуры построения учащимися наглядно-графической (образной) учебной деятельности используется методика «Контур» (К). Задача заключается в том, что учащийся должен построить заданную по образцу фигуру из отдельных карточек-элементов.

Всего предлагается четыре задания (четыре набора карточек). Наиболее трудным является четвертое задание, которое специально предъявляется для проверки уровня осознаваемости и рациональности сформированного обобщенного способа выполнения деятельности и способности к его переносу. Для того чтобы успешно выполнить эту работу, ученик должен найти существенные признаки для выделения того или иного набора карточек и сформировать свой способ действий, позволяющий безошибочно сложить заданную фигуру. Для этого ученик должен осуществить эмпирическое или теоретическое обобщение. Под эмпирическим обобщением понимается умение классифицировать предметы по существенным (наглядным) признакам или подводить под общее понятие (правило). Под теоретическим обобщением понимается обобщение на основе содержательной абстракции, когда ориентиром служит не конкретный отличительный признак, а факт наличия или отсутствия отличительного признака, независимо от формы его проявления (Давыдов, 1972). Все это открывает возможность реально увидеть и оценить:

• принятие и удержание задачи, умение действовать по правилу;

• сформированность умения анализировать значимые признаки и условия деятельности, самостоятельно формировать правило сборки деталей;

• разные способы сборки фигуры отдельными учащимися и тем самым особенности развития процесса обобщения и их способность формировать оптимально-обобщенный способ выполнения деятельности;

• характер субъективного контроля за промежуточными действиями и за результатом;

• уровень осознания при выборе и переносе способа выполнения задания и его оснований.

Проанализировав регуляторно-когнитивную структуру построения учебной деятельности при работе с наглядно-образным материалом, можно увидеть сильные и «зависающие» звенья процесса регуляции, а также уровень сформированности тех или иных когнитивных процессов, уровень самостоятельности и осознаваемости при выполнении наглядно-графической деятельности, умение и возможность принять помощь. Более того, мы зрительно видим:

• узнавание детьми геометрических фигур;

• умение устанавливать сходство и различие между ними;

• способы работы и их устойчивость и возможность переноса в измененные условия;

• возможность или невозможность формирования обобщенно-оптимального способа выполнения деятельности;

• особенности анализа условий;

• особенности работы контроля и характер сличения образца и выполняемой деятельности;

• само умение работать по образцу;

• умение ориентироваться в пространственных условиях выполнения заданий;

• зрительно-моторную координацию и мелкую моторику руки.

А главное – мы видим уровень готовности к работе с математическим материалом (по характеру работы в 1-й и 2-й методике) при переходе на следующую ступень обучения у каждого отдельного ученика.