- •1.2. Игра и ее влияние на развитие ребенка 5–7 лет
- •Показатели психического развития ребенка от 0 до 3 мес.
- •Показатели возможности нарушения речи
- •1.3. Программа развития у дошкольников предпосылок учебных действий и психологической готовности к обучению
- •Моторика и координация движений
- •«Классики»
- •«Схвати!»
- •«Штандер»
- •«Ходим под музыку»
- •«Наблюдаем за своими движениями»
- •«Семерки»
- •«Слушай хлопки»
- •Мелкая моторика руки
- •«Джен-кен-пон»
- •«Кто лучше нарисует?»
- •«Рисуем снеговика»
- •Методика развития тонкой моторики пальцев рук и двигательной памяти
- •Методика запоминания последовательности из трех движений
- •Тактильные ощущения
- •«Узнай букву, фигуру»
- •Пространственная ориентация
- •Методика выделения части из целого
- •Методика двигательного запоминания букв
- •«Найди игрушку»
- •«Волшебный квадрат»
- •«Закодированный рисунок»
- •«Построй в темноте»
- •«Сосед, подними руку»
- •«Назови соседей»
- •«Помоги маме накрыть на стол»
- •«Расположи мебель в комнате для кукол»
- •«Справа-слева»
- •«Далеко-близко, дальше-ближе»
- •«Зеркало»
- •Познавательные (когнитивные) процессы
- •«Колечко»
- •«Путешественник»
- •«Земля, вода, огонь, воздух»
- •«Прямой счет»
- •«Обратный счет»
- •«Кто больше»
- •«Алгоритм»
- •«Определи звуки»
- •«Правая, левая»
- •«Мячик-смягчитель»
- •«Рыба, птица, зверь»
- •«Назови как можно больше предметов, имеющих данный признак»
- •«Сколько знаешь ты имен?»
- •«Самый аккуратный»
- •«Бывает – не бывает»
- •Глава 2 Развиваем психологическую готовность к обучению у младших школьников
- •2.1. О чем важно знать ведущему занятия
- •2.2. Упражнения-игры и особенности их применения
- •Мышление
- •Упражнения на развитие умения работать с понятиями Обобщение и ограничение понятий
- •Выделение существенных и несущественных признаков понятий
- •Упражнения на определение понятий
- •Упражнения, способствующие развитию (владению) мыслительных операций (обобщение, классификация, установление аналогий, т. Е. Логических отношений)
- •Примеры различных по сложности задач, которые содержат одно-два суждения
- •Группы пословиц
- •Устойчивые словосочетания
- •«Словарь» – подбор слов по определенной тематике
- •Слова-омонимы
- •Упражнения, способствующие развитию (владению) мыслительных операций (обобщение, классификация, установление аналогий, т. Е. Логических отношений)
- •Примеры окончаний предложений:
- •Понимание метафорических выражений, крылатых слов
- •«Домино»
- •Правила игры
- •Общие правила выделения мнемических опор
- •Оперативная память
- •Методики коррекции кратковременной памяти
- •Внимание и пути его коррекции
- •Тренировка распределения и концентрации внимания
- •Задания на произвольное внимание, побуквенный анализ и узнавание слов, предметов
- •Методика формирования осознанности управления вниманием при работе с вербальными текстами
- •Упражнения-игры, направленные на развитие уровня рефлексии выполняемой деятельности
- •Виды заданий: учебная деятельность (как умеет учиться)
- •Упражнения-игры, направленные на формирование самостоятельности в принятии решений и выполнение принятого задания
- •Примеры игр-заданий
- •Задания на умения принять учебную задачу в полном объеме
- •Варианты задания
- •Игра «Пуговицы»
- •Игра «Кто первый»
- •«Мозаика-телевизор»
- •Заключение
- •Литература
- •Приложение Описание методик3
- •Диагностика регуляторно-когнитивной структуры построения учащимися знаково-счетной учебной деятельности
- •Оценка уровня сформированности регуляторно-когнитивной структуры построения учащимися наглядно-графической (образной) учебной деятельности
- •Диагностика регуляторно-когнитивной структуры построения учащимися вербально-понятийной учебной деятельности
- •Психодиагностика регуляторно-когнитивной структуры построения учащимися учебной деятельности по конкретному учебному предмету (анкета для учителей)
1.3. Программа развития у дошкольников предпосылок учебных действий и психологической готовности к обучению
Данная программа построена на основе объективных знаний о закономерностях развития важнейших сфер личности ребенка, полученных в современных психологических исследованиях. Ниже мы выделяем эти сферы и приводим возможные задания и упражнения для их развития.
Моторика и координация движений
Как только ребенок начинает осознавать части тела, их положение в пространстве, свою возможность контролировать движения и реагировать соответственно на осязаемые, зрительные, слуховые и другие воздействия извне, начинается постепенное приобретение чувства осознаваемости своего тела. Именно благодаря движениям устанавливается представление о теле, включая то, что оказывает влияние и на эмоциональную жизнь. В течение первой (статической) фазы ребенок изучает тело и его части. Во время второй (динамической) – ребенок проецирует изображение своего тела в окружающую среду, в пространство.
Концепция тела формируется в процессе интеграции перцептивно-моторных двигательных переживаний. Это происходит параллельно сенсомоторному развитию ребенка. Следовательно, сенсомоторные нарушения неблагоприятно влияют на представление о теле. Сначала ребенок учится узнавать свое тело и его части, затем – он осознает свое тело в пространстве по отношению к другим телам. При этом движение – основной элемент, ребенок воспринимает свое тело как двигательную систему, постоянно изучая свои моторные возможности. Если двигательный аспект восприятия нарушен, то рисунки таких детей отражают умственную и эмоциональную девиацию.
В зависимости от степени нарушений в движении детей их восприятие будет ограничено, искажено, что повлияет на построение концепции тела и гештальт-функции, следствием чего будет невозможность скопировать геометрические фигуры, воспринять расстояния между движущимися предметами, а перцептивно-моторные нарушения приведут к трудностям чтения, письма.
Исследования влияния физического воспитания на развитие дошкольников позволили определить характер задач по развитию моторики и координации движений: это освоение эталонов основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазание) и создание условий для их осознания, что является предпосылками формирования произвольной моторики, двигательной самостоятельности, двигательной рефлексии и двигательной памяти, осознания схемы тела. На решение этих задач и направлены предлагаемые игры.
«Классики»
Изобретенное детьми для игры на асфальте, а также на любой поверхности, где можно рисовать мелом или палочкой, – это самое распространенное развлечение этого типа. «Классики» – старый, испытанный способ, хорошо развивающий координацию ног и глаз, умение удерживать правило, планировать свои действия. Цель игры – в определенном порядке по расчерченным квадратам пропрыгать как можно быстрее, не наступая на линии.
Игра не только забавна и увлекательна, но и развивает глазомер, зрительно-моторную координацию, мелкую моторику руки, умственное планирование, удержание правила.
«Схвати!»
Эта простая, но всепоглощающая игра хорошо тренирует скорость реакции, зрительно-моторную координацию, все формы внимания, умственное планирование, творческое мышление.
Один игрок стоит, выставив вперед расставленные и чуть согнутые в локтях руки. Другой игрок держит коробок со спичками над руками первого и, выждав некоторое время для нагнетания напряжения, отпускает его. «Ловец» должен схватить коробок, прежде чем он коснется земли. Большинство людей соединяют для этого руки в хлопке, стараясь поймать коробок, но есть и более удачные приемы для этого. Попробуйте их найти!