- •1.2. Игра и ее влияние на развитие ребенка 5–7 лет
- •Показатели психического развития ребенка от 0 до 3 мес.
- •Показатели возможности нарушения речи
- •1.3. Программа развития у дошкольников предпосылок учебных действий и психологической готовности к обучению
- •Моторика и координация движений
- •«Классики»
- •«Схвати!»
- •«Штандер»
- •«Ходим под музыку»
- •«Наблюдаем за своими движениями»
- •«Семерки»
- •«Слушай хлопки»
- •Мелкая моторика руки
- •«Джен-кен-пон»
- •«Кто лучше нарисует?»
- •«Рисуем снеговика»
- •Методика развития тонкой моторики пальцев рук и двигательной памяти
- •Методика запоминания последовательности из трех движений
- •Тактильные ощущения
- •«Узнай букву, фигуру»
- •Пространственная ориентация
- •Методика выделения части из целого
- •Методика двигательного запоминания букв
- •«Найди игрушку»
- •«Волшебный квадрат»
- •«Закодированный рисунок»
- •«Построй в темноте»
- •«Сосед, подними руку»
- •«Назови соседей»
- •«Помоги маме накрыть на стол»
- •«Расположи мебель в комнате для кукол»
- •«Справа-слева»
- •«Далеко-близко, дальше-ближе»
- •«Зеркало»
- •Познавательные (когнитивные) процессы
- •«Колечко»
- •«Путешественник»
- •«Земля, вода, огонь, воздух»
- •«Прямой счет»
- •«Обратный счет»
- •«Кто больше»
- •«Алгоритм»
- •«Определи звуки»
- •«Правая, левая»
- •«Мячик-смягчитель»
- •«Рыба, птица, зверь»
- •«Назови как можно больше предметов, имеющих данный признак»
- •«Сколько знаешь ты имен?»
- •«Самый аккуратный»
- •«Бывает – не бывает»
- •Глава 2 Развиваем психологическую готовность к обучению у младших школьников
- •2.1. О чем важно знать ведущему занятия
- •2.2. Упражнения-игры и особенности их применения
- •Мышление
- •Упражнения на развитие умения работать с понятиями Обобщение и ограничение понятий
- •Выделение существенных и несущественных признаков понятий
- •Упражнения на определение понятий
- •Упражнения, способствующие развитию (владению) мыслительных операций (обобщение, классификация, установление аналогий, т. Е. Логических отношений)
- •Примеры различных по сложности задач, которые содержат одно-два суждения
- •Группы пословиц
- •Устойчивые словосочетания
- •«Словарь» – подбор слов по определенной тематике
- •Слова-омонимы
- •Упражнения, способствующие развитию (владению) мыслительных операций (обобщение, классификация, установление аналогий, т. Е. Логических отношений)
- •Примеры окончаний предложений:
- •Понимание метафорических выражений, крылатых слов
- •«Домино»
- •Правила игры
- •Общие правила выделения мнемических опор
- •Оперативная память
- •Методики коррекции кратковременной памяти
- •Внимание и пути его коррекции
- •Тренировка распределения и концентрации внимания
- •Задания на произвольное внимание, побуквенный анализ и узнавание слов, предметов
- •Методика формирования осознанности управления вниманием при работе с вербальными текстами
- •Упражнения-игры, направленные на развитие уровня рефлексии выполняемой деятельности
- •Виды заданий: учебная деятельность (как умеет учиться)
- •Упражнения-игры, направленные на формирование самостоятельности в принятии решений и выполнение принятого задания
- •Примеры игр-заданий
- •Задания на умения принять учебную задачу в полном объеме
- •Варианты задания
- •Игра «Пуговицы»
- •Игра «Кто первый»
- •«Мозаика-телевизор»
- •Заключение
- •Литература
- •Приложение Описание методик3
- •Диагностика регуляторно-когнитивной структуры построения учащимися знаково-счетной учебной деятельности
- •Оценка уровня сформированности регуляторно-когнитивной структуры построения учащимися наглядно-графической (образной) учебной деятельности
- •Диагностика регуляторно-когнитивной структуры построения учащимися вербально-понятийной учебной деятельности
- •Психодиагностика регуляторно-когнитивной структуры построения учащимися учебной деятельности по конкретному учебному предмету (анкета для учителей)
Общие правила выделения мнемических опор
1. Внимательно прочесть текст, после этого задать два вопроса к тексту – о ком (о чем) говорится в тексте и что об этом говорится.
2. Текст предварительно не разбивается на части.
3. Главные мысли выделяются по ходу чтения материала.
4. Части формируются сами собой вокруг главных мыслей.
5. Главные мысли текста должны иметь единую смысловую связь – «ручеек».
6. Правильно выделенные основные мысли должны составить короткий рассказ.
7. Если какое-то предложение не соответствует остальным, значит выделено не основное, и нужно вернуться к этому месту в тексте.
8. Мнемические опорные пункты (главные мысли) должны представлять собой развернутые, самостоятельно составленные или взятые из текста предложения.
Таким образом, выделенные главные мысли начинают выступать в качестве пунктов плана. После того как план составлен, нужно еще раз прочитать текст, затем закрыть учебник и попробовать пересказать вслух все, что запомнилось, подглядывая в план (но не в учебник). Затем еще раз прочитать текст, отмечая, что забылось при пересказе, а что помнится (т. е. использовать самоконтроль), и еще раз пересказать вслух.
Сложный материал всегда лучше воспроизводить вслух, поскольку при речи вслух слышишь себя со стороны и лучше осознаешь, что плохо запомнилось, т. е. выступает внешний контроль. Не следует повторять больше 2–3 раз. При каждом повторении следует отмечать допущенные ошибки и трудные места. Через месяц такой работы можно будет увидеть желаемый результат (т. е. существенное улучшение работы памяти, а именно – лучшее запоминание тех или иных учебных заданий).
Существует еще одна система смысловых приемов работы с текстами (Л. П. Бельковец), которая позволяет лучше понимать содержание текстов, усваивать знания, содержащиеся в них, уметь излагать их (т. е. владеть всеми видами речевой деятельности – чтением, письмом и говорением).
Сама система смысловых приемов овладения текстовыми материалами представлена денотатной картой – это графическое изображение содержания текста, представляющее уровни и логику (последовательность) развертывания содержания на каждом из уровней.
Первый (верхний) уровень показывает, о чем текст (его главную мысль, которая, как правило, содержится в заголовке).
Второй уровень раскрывает основную мысль текста через содержание мыслей каждого абзаца.
Третий уровень – подтверждает фактическим материалом (факты, имена, даты, цифры) мысли, представленные по абзацам.
Денотатная карта станет опорой для пересказа текста в логической последовательности, с перечислением всех фактов и с передачей определенной глубины содержания.
Оперативная память
Ограниченность оперативной (кратковременной) памяти особенно отрицательно сказывается на первых этапах обучения, когда ребенок не имеет еще никаких рациональных способов работы с поступающим каждодневно учебным материалом, и поэтому этот материал усваивается частично. В дальнейшем это приводит к стойкому отставанию в учебе.
Параметры оперативной слухо-речевой памяти таковы:
• эффективность заучивания;
• прочность следов;
• объем;
• стабильность регуляции и контроля мнестической деятельности;
• объединение различных стимулов в целостную смысловую структуру;
• сохранение порядка предъявления стимулов.
Несформированность же такого параметра, как непосредственная слухо-речевая память (т. е. оперативная), следует компенсировать, вводя коррекционные методики (содержащие вербальный и цифровой материал), обучающие ребенка запоминать слухо-речевые стимулы в обход прямому запоминанию, с опорой на зрительную или моторную сферы.
В целом, предлагаемые ниже методики коррекции кратковременной памяти основаны на взаимодействии различных модальностей (синестезии) и опираются на активизацию психической деятельности ребенка, в частности, ассоциативно-мыслительной. Вместе с тем, постановка задач, связанных с запоминанием, как правило, завуалирована другими формами активности. Поэтому процессы памяти органично включаются в целостную функциональную систему психики, опосредствованную речью, и обеспечивают развитие главной способности человека – «сотрудничества человека с самим собой» (Л. С. Выготский), лежащей в основе развития психики в онтогенезе.