3. Открытие нового (4 мин).

Учитель: как вы думаете, что должен был знать Толя, чтобы верно построить свой режим дня?

Дети: он должен был знать, что ему делать и в каком порядке.

Учитель: почему каждое слово взято в рамку?

Дети: это отдельное действие, которое должен выполнить Толя.

Учитель: порядок действий в программе называется алгоритмом.

- так как вы думаете, какова же тема нашего урока?

Дети: алгоритм.

Учитель: верно. Сегодня мы с вами узнаем из чего же состоит алгоритм, и потренируемся в построении разных алгоритмов.

- Еще раз посмотрите на слайд. Каждое действие взято в рамку или блок.

– Чем соединены блоки между собой? 

Дети: стрелками.

Учитель: кто догадался, почему блоки соединены между собой стрелками?

Дети: определяют последовательность выполнения действий, блоки – в чём состоит действие.

4. Физминутка (2 мин).

Ёжик серенький бежит.

Видит палочка лежит.

Ёж нагнулся, палку взял

Да и дальше побежал.

Вот болото, а по ней

Ёжик с палочкой своей.

Прыг – скок, прыг – скок

Перебрался на песок.

Дальше ёжик наш бежит.

Птенчик жалобно пищит.

Ёжик птенчика берёт

И в гнездо его кладёт.

Лапкой птичкам помахал

И домою побежал.

5. Закрепление изученного материала (15 мин)

Учитель: а сейчас мы разделимся на группы и поиграем. Для каждой группы я приготовила конверты с набором операций (действий). Вы должны расположить их по алгоритму, по порядку действий и приклеить на лист.

1-я – Приготовление бутерброда;

2-я – Приготовление салата;

3 – я – Приготовление яичницы.

– Но учтите, у некоторых из вас есть и “лишние” (дополнительные) операции. Помимо основной задачи – составить алгоритм, вы должны объяснить нам, какие операции можно переставить местами, а какие убрать.

(Дети в группах обсуждают и выполняют задание, а учитель ходит по группам и следит за ходом выполнения).

– Молодцы! Вы достаточно быстро справились. Проверьте и скажите, по алгоритму ли расположили все действия приготовления бутерброда, салата, яичницы ваша соседняя группа?

– Были ли у вас лишние действия? Почему это действие лишнее? Есть ли в вашем алгоритме действия, которые можно поменять местами?

Ответы детей.

Учитель: а теперь проверим вместе. (Слайд 3,4, 5.)

Вот таким образом вы должны были расположить свои действия.

– Как можно составить алгоритм?

Дети: последовательно расположить все действия.

Учитель: ребята, я предлагаю вам теперь исследовать алгоритм на практике. Сможем ли мы, используя алгоритм выполнить из бумаги мордочку кота?

Дети: да.

(Слайд 6.)

Учитель: давайте вместе по алгоритму будем выполнять работу. Прочитайте, какое первое действие вы сделаете. Выполните. Покажите результат действия. Сравните свой результат с изображением на слайде. (Слайд 7–13.)

Выполнение детьми оригами поэтапно.

Учитель: покажите итог работы.

Учитель: помогло ли вам знание алгоритма наших действий при изготовлении мордочки кота?

Дети: да.

Учитель: что можем сделать, чтобы наша работа была завершена?

Дети: нарисовать глазки, носик, усы.

Учитель: завершите работу.

– Понравилась ли вам ваша работа?

Дети: да.

Учитель: кто из вас может рассказать алгоритм выполнения оригами?

Слайд убирается, и дети рассказывают поэтапное выполнение работы.