Министерство образования Саратовской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Саратовской области для детей,

нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

«Областной центр диагностики и консультирования»

ПРОГРАММА

обучения учащихся

с умеренной и тяжелой

умственной отсталостью.

2012 г.

расширение опыта обучения детей с выраженными нарушениями интелл развития выдвинуло перед нами целый ряд практических и теорет. проблем. К ним можно отнести: определение целей, задач, форм коррекционной помощи, характеристику этапов, содержание обучения, его организацию, методы и приемы раьботы с данной категорией детей.

Решая практические вопросы мы опирались на достижения не только науки и практики в области отечественной и зарубежной коррекционной педагогики и спец психологии но и на собственный практический опыт. ребенок с ограниченными возможностями здоровья рассматривается как личность, которая имеет те же права, что и другие члены общества, но в силу особенностей своего индивидуального развития ему необходимо оказывать особые образовательные услуги.

Наша работа носила комплексный характер, она охватывает все линии индивидуального развития ребенка. Основным условием, способствующим продвижению психического развития детей, является их собственная деятельность и сотрудничество взрослого с ним. Обучение имеет практическую направленность, поскольку доступная для ребенка деятельность (предметная, игровая, конструктивная, коммуникативная, изобразительная, трудовая и т. п.) является, с одной стороны, источником знаний об окружающем мире, с помощью которого этот мир познается и преобразуется, а с другой-разные виды деятельности обеспечивают использование и закрепление умений, делают их индивидуальным достижением каждого ребенка, формируют его социальный опыт.

В связи с этим, на территории Саратовской области с 2004 г. по настоящее время на базе спец (корр) школ VIII вида существуют классы для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, в которых обучается около 150 детей.

Данные классы били открыты по запросу министерства образования Саратовской области, как экспериментальная форма обучения с целью социализации и реабилитации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

За прошедшие десять лет количество детей, обучающихся в данных классах увеличилось в 15 раз. В 2011 году специалистами Саратовского областного центра диагностики консультирования была адаптирована программа обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, которая нашла широкое применение в СКОШ VIII вида.

Пояснительная записка

Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики. Для решения практических задач в этой области мобилизуются усилия ученых, практических работников, организаторов специального образования.

Среди различных категорий детей, нуждающихся в ранней коррекционной помощи, особое место занимают дети и подростки с выраженными нарушениями умственного развития, которые еще сравнительно недавно не включались в специально организованную образовательно-развивающую среду.

Практика показывает, что умственно отсталые дети способны адаптироваться в ближайшем для них окружении, что, безусловно, является показателем и результатом их общего психического развития.

Данная программа составлена с учетом современных требований к образовательному процессу в коррекционных школах и предназначена для педагогических работников специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Программа носит рекомендательный характер.

Особая роль отводится специалистам, имеющим образование по профилям «Олигофренопедагогика», «Специальная психология», «Логопедия», «Социальная педагогика», так как психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение названной категории обучающихся является главным условием организации системы коррекционной работы.

В настоящем сборнике представлены программы, раскрывающие постановку образовательного процесса детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. В программах дано основное содержание обучения, которое должно обеспечить соответствующую подготовку учащихся в рамках задач, приоритетных для каждого этапа обучения. Количество часов на изучение отдельных предметов условно и зависит от состава учащихся, материального обеспечения процесса обучения.

Каждая из предложенных программ имеет пояснительную записку, в которой кратко раскрываются методические подходы к обучению данной категории учащихся в зависимости от поставленных коррекционных задач.

Программы определяют содержание общеобразовательных предметов и коррекционных курсов:

- родной язык (чтение, письмо, развитие речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности);

- элементарная математика;

- человек и общество;

- изобразительное искусство;

- музыка, пение;

- ритмика;

- физическая культура;

- самообслуживание;

- ручной труд, хозяйственно-бытовой труд (ХБТ).

Специальными коррекционными курсами являются:

- предметно-практическая деятельность (ППД);

- социально-бытовая ориентировка (СБО);

-основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ).

В программах прослеживается принцип преемственности между ступенями образования и предметами («Самообслуживание» подготовительный – четвертый классы, «ХБТ» 5-9 классы).

Учитывая важность социальной адаптации, необходимо использовать элементы интегрированного обучения. Содержание некоторых тем рассматривается при прохождении нескольких предметов («Самообслуживание», СБО, ХБТ, ОБЖ; музыка, пение и ритмика).

Учебный план — основной элемент учебного процесса, но применительно к обучению детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью его следует рассматривать в качестве примерного, особенно в части образовательных областей и их предметного содержания. Учебный план ориентирует учителя-дефектолога на возможные маршруты обучения и воспитания, где особенно важны:

- формирование и развитие коммуникативных умений;

- развитие устной речи и ее понимание;

- ориентировка в окружающей среде, безопасное поведение в природе;

- развитие предметно-практических навыков, бытовой и трудовой деятельности.

Объем учебной нагрузки и распределения учебных часов по образовательным областям определяется для каждого учащегося индивидуально и зависит от уровня усвоения им минимума содержания образования, ограничений, связанных с течением заболевания, социальных запросов, но не превышает максимально допустимую нагрузку в соответствии с классом обучения (СанПин 2.4.2 1178-02).

Продолжительность учебной недели – 5 дней.

Начало учебного года – 1 сентября. Учебный год строится по полугодиям.

Весь процесс обучения реализуется на основе индивидуально-типологических особенностей детей с использованием индивидуальных и групповых форм работы.

В специальные (коррекционные) школы VIII вида принимаются дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью с 8-9 лет.

Процесс обучения данной категории детей выстраивается в несколько этапов, где первым этапом является подготовительный – четвертый классы. Основная задача этого этапа, особенно в подготовительном и первом классах, — подготовить детей к простейшим видам (доступным для них) учебной деятельности: соблюдение режима учебной деятельности (продолжительность урока не более 30-35 мин.), формирование умений коллективной работы под контролем и с помощью учителя. Учитель всячески должен избегать эффекта «успеваемости по предмету», эта задача недостижима по сути !!!!!

Следующий этап (5-9 классы) — нацелен на выработку у учащихся социально значимых умений с помощью знаний и умений, полученных на уроках чтения, письма, элементарной математики, развития речи и безопасной жизнедеятельности. Также у учащихся формируются трудовые умения и навыки, как основы для простейшего самообслуживания (безопасное приготовление пищи, уход за одеждой, мелкая стирка, глажение, уборка помещения, помощь членам семьи и т.д.)

В школьном компоненте предусмотрены дополнительные часы на формирование навыков социокультурного поведения, которые следует использовать для психологических практикумов, простейшей осведомленности социально-правового содержания.

Приоритетными направляющими коррекционной работы являются:

- укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;

- формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;

- формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;

- включение учащихся в домашний, хозяйственный, прикладной труд;

- расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знаний о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;

- формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знания о природе и окружающем мире, основ безопасности жизнедеятельности;

- развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.

Обучение грамоте, чтению и письму направлено на решение чисто практической задачи. Большинство учащиеся должны научиться читать и понимать короткие несложные тексты, инструкции, вывески, некоторые деловые бумаги, выполнять необходимые действия в определенной последовательности. Они должны научиться ставить свою подпись, писать полностью свою фамилию, инициалы или полное имя и отчество, делать несложные записи.

Обучение элементарной математике направлено, главным образом, на овладение учащимися счетными операциями сложения и вычитания в пределах 10 или для некоторых в пределах 1000 (с использованием калькулятора), решение простых арифметических задач, имеющих практическую значимость.

На уроках развития речи, знакомясь с миром растений и животных, развивается память, речь, внимание, мышление, повышается интерес к деятельности и происходит коррекция личностных качеств учащихся.

Большое значение для развития эмоционально-волевой сферы учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеют такие учебные предметы как изобразительное искусство, музыка, пение и ритмика. На уроках изобразительного искусства, ритмики, музыки, пения развиваются координация движений, общая, мелкая моторики. Дети учатся различать основные цвета, их оттенки, видеть красивое, эмоционально воспринимать его. Благотворно на них воздействует музыка, хоровое пение, игра на простейших музыкальных инструментах.

Физическая культура как учебный предмет, прежде всего, способствует укреплению здоровья детей. В процессе физических упражнений учащиеся учатся основным двигательным действиям, ориентации в пространстве.

Трудовое обучение имеет немаловажное значение для формирования у учащихся элементарных навыков самообслуживания, личной гигиены, культуры поведения, простейших навыков ведения домашнего хозяйства, бытового труда.

Таким образом, весь процесс обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью носит коррекционный, воспитывающий характер.

Вся коррекционно-воспитательная работа направлена на интеграцию детей в общество.

Для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью не может быть единого образовательного стандарта, так как их возможности в развитии, коррекции и адаптации строго индивидуальны. Речь может идти о системе коррекционной работы с определенной группой учащихся, направленной на личностное развитие каждого, его потенциальных возможностей и способностей.