Библиографический список
Умерова М.Х. У реки Билгаскан. Стихи ( на татарском языке). Казань, 1967.
Умерова М.Х. У реки Билгаскан. Перевод с татарского Р.Н. Глинской. Астрахань, 1996.
Умерова М.Х. Продолжение жизни. Стихи (на татарском языке). Казань, 1998.
Умерова М.Х. Это моя Родина. Стихи (на татарском языке). Казань, 2004.
«Листая памяти страницы…» (к 25-летию со дня образования Приволжского района). Астрахань, 2005.
Приложение
УДИВЛЯЙТЕСЬ ВЕСЕЛО ЖИВЕТСЯ
Л.В. Николаева
Астраханский государственный технический университет
Роль музея в возрождении духовно-нравственного воспитания молодежи в современной россии
Музей – один из объектов культуры, отражающий культурные реалии определенной исторической эпохи, и одновременно средство формирования культуры. С момента своего появления в европейской культуре Нового времени .музей не только отражает важные тенденции развития "культуры и общества, но, будучи наделенным особым смыслом как «инстанция вечности», со временем начинает оказывать все большее влияние на развитие социокультурной сферы.
Музей, как известно, это, прежде всего, память, выраженная в предметах, или, как еще говорят, своеобразный храм культуры. Являясь научно-исследовательскими и просветительскими учреждениями культуры, музеи собирают, изучают и сохраняют историко-культурное наследие, содействуют повышению культурно-образовательного уровня населения, распространению знаний о человеке и его окружении, служат духовному развитию общества. Музей уникален. Он дает посетителям символичный доступ в пространство другой культуры, возможность личного переживания. По-существу, музей «является школой вещей, школой визуального, пространственного восприятия, где усваивается язык вещей, постигаются их культурные значения и факт их антропогенности, рукотворности». Музей в понимании современной музеологии - это особая образовательная среда (1. С.14).
Именно поэтому, одной из основных миссий музея является его образовательная деятельность, которая является важной составляющей институционной роли музея. А отношения музея со школами всех уровней - это важное измерение его институционного контекста, требующего квалифицированного управления. Музеи постепенно пересматривают свою роль в качестве общественных образовательных учреждений. В работе со учащимися и студентами музеи делают ставку на развитие представлений о мире, способности наблюдать, классифицировать и генерировать информацию.
Со второй половины XX в. проблема музея становится предметом исследования для целого комплекса гуманитарных дисциплин. Столь широкий интерес объясняется тем, что музей перестает быть только инстанцией, накапливающей, изучающей и репрезентирующей посредством артефактов различные культурные ценности. Собирая и сохраняя вещи, предназначенные для передачи потомкам, то есть для бесконечно долгого хранения, музей постепенно превращается в место рождения и сохранения подлинной Истории и Культуры. Выступая с точки зрения вечности, он получает возможность воздействовать на культуру, диктуя ей императивы восприятия и оценок. (3. С.10)
На протяжении прошедшего столетия сложилась тенденция рассматривать музей как один из важнейших структурообразующих элементов всей современной западной культуры. Музей и музейность как таковая - это характеристика развития культуры в переломные, кризисные эпохи, когда культура уже не может справиться с осмыслением собственного многообразия. В такие периоды собирающий осколки утраченной целостности музей и его возросшая роль в культуре становятся объектами пристального внимания и критики. Однако можно заметить, что в виде претензий к музею деятели культуры и широкие слои населения зачастую выражают обеспокоенность не столько различными сторонами деятельности собственно музея, сколько путями развития культуры и общества.
Были осуществлены попытки видоизменить традиционные формы музеев и музейной деятельности, привести их в соответствие новым культурным ситуациям, которые периодически возникают в процессе развития культуры и социума. В результате переосмысления основных принципов функционирования музея как социокультурного института появляются новые формы музейной работы, особое внимание уделяется рекреационным и коммуникативным аспектам. Музей, во многом отойдя от модели целенаправленного формирования знаний, ценностных предпочтений и даже личности посетителей, начинает все больше удовлетворять разнообразные потребности музейной аудитории и в результате становится полифункциональным культурным центром. Крупные музеи, как и прежде, остаются одними из важнейших символов государственности, институтами поддержания национальной самоидентичности (2. С.10).
Музей и ВУЗ похожи в одном: оба являются своего рода общественным и культурным учреждением. Разумеется, к процессу образования музей и университет подходят фундаментально различно. Преподавание в высшей школе ведется на основе программы и организовано по предметам и курсам. Учебный процесс в ВУЗе достаточно регламентирован, уровень знаний контролируется. Музеи действуют в сфере неформального или «параллельного» образования: сюда приходят в свободное время. Музейная публика весьма разнородна по возрасту, интересам, социальному и имущественному положению.
Музей не «иллюстрирует» историю, не учит ей, а формирует у человека личные отношения к тем или иным историческим фактам. Непосредственный контакт с музейным предметом помогает формированию исторической сознательности человека, под которой понимают «осмысление человеком своего положения в социальном времени и пространстве, своей связи с прошлым и будущим». Задача музея - сделать обучение осмысленным, соотнести научные и эстетические понятия с чувственным опытом детей, развить их способность учиться и собирать информацию.
К сожалению, некоторые преподаватели порой недостаточно представляют себе специфику образовательных возможностей музея, полагая, например, что здесь за час можно узнать «все о чем или о ком-либо». Поэтому особенно важным является знакомство с традициями музейной педагогики. Теория и практика культурно-образовательной деятельности музеев оказала едва ли не самое большое влияние на развитие этой науки.
Наиболее значительными задачами музеев в сфере образования, согласно мировой тенденции, являются:
развитие способности извлекать информацию из первоисточника на основе наблюдения явлений природы или осмотра предметов материальной среды;
формирование понятийного аппарата через наблюдение и общение с творениями природы или предметами материальной среды;
привитие навыков самостоятельного обучения;
мотивация процесса обучения.
Ради осуществления этих задач желательно, чтобы музей устанавливал партнерство с университетами, школами и другими образовательными учреждениями. И одной из наиболее значительных тенденций в деятельности музея является включение школ разных уровней в учебный процесс на основе планирования совместной деятельности. Их сотрудничество требует не только желания совместно работать и изобретать, но и умения учиться друг у друга, а затем объединиться для реализации поставленных целей.
Организуя отношения музея с образовательными учреждениями, важно понимать, что музей - прекрасное место для неформального взаимодействия с культурой. Важно, чтобы музей и образовательное учреждение делали каждый свое дело, не пытаясь подменять друг друга. Именно школа должна открыть детям разнообразие путей освоения культуры - привести их в библиотеку, музей или театр, формируя тем самым устойчивую потребность в общении с культурными ценностями. Экспозиция музея является своеобразным, специально организованным эстетичным пространством, которое уже само по себе оказывает эмоциональное воздействие на человека. Однако она включает и много невидимых на первый взгляд тайн, загадок, знаков. Умение ориентироваться в экспозиции, «читать» ее, часто называют музейной культурой.
В центре музейной коммуникации всегда стоит посетитель. В живом, непосредственном взаимодействии с аудиторией работает научный сотрудник музея. Здесь надо сказать, что передача научных знаний не является специфической задачей музея, и ему не обязательно брать на себя функцию, с которой справляется школа, университет, учебник, научно-популярная лекция и др. Музей - не вспомогательный образовательный институт, который подчинен школе, подменяет ее на определенных направлениях деятельности, или просто иллюстрирует школьное образование, а самостоятельный, самодостаточный центр культуры и образования.
Традиционно, наиболее популярными среди учащихся и студентов остаются групповые посещения музея.
Система обучения и воспитания в музее - это непрерывный, преемственный, последовательный процесс, а чтобы он стал еще и действенным, необходимо добиваться сознательности и активности аудитории. Вся музейная информация должна подаваться в доступной, интересной форме, пропускаться через чувства посетителей.
Пройдя многовековой путь своего развития, музеи выработали множество различных форм и методов воспитательной работы. Современная педагогическая деятельность музеев реализует их в качестве специальных программ и проектов различного уровня. На сегодняшний день в своем арсенале музеи имеют наряду с традиционными средствами воспитания и современные информационные технологии, способствующие повышению эффективности образовательной деятельности музеев. Практическая музейно-педагогическая работа базируется на интеграции музейного и образовательного пространств (1. С.15).
Музей в качестве досугового центра представляется перспективным и актуальным, особенно в наше время, когда на рубеже XX-XXI вв. многие музеи перестают быть только «храмами наук и искусств», все шире приобретая рекреационные и развлекательные функции. Концепция музея как досугового центра предлагает решение задач организации свободного времени в стенах музеев, исследуя в связи с этим особенности музея как рекреационного учреждения, структуру потребностей социума в отдыхе и развлечении и пути их удовлетворения, а также свойственные музею средства эмоционального воздействия на посетителя.
Сегодня все музеи – и большие и маленькие, и государственные и общественные – находятся в нелегком положении. Необходимы новое осмысление обществом их значимости, новые концепции вхождения музеев в новую реальность. Государственные музеи имеют для этого неизмеримо большие возможности. Однако в результате проводимых реформ по структуризации бюджетных учреждений существует реальная угроза перевода части музеев федерального и регионального уровня в муниципальное подчинение, что для многих из них окажется губительным, так как провинциальный город зачастую оказывается неспособным достойно содержать большие музейные собрания, финансировать полноценную музейную деятельность – научную, реставрационную, просветительскую. Вместе с тем продолжают выживать и нередко набирают силу музеи негосударственные. В российском обществе постепенно возрождаются традиции меценатства, которые позволяют развивать культурные инициативы на местном уровне.
В условиях всеобщей коммерциализации социальных институтов мы не должны забывать, что у музея есть замечательный продукт, который выше всякой конкуренции, – это истинные ценности культуры. При этом интерпретация историко-культурного наследия зависит напрямую от профессионализма музейных работников. Музеям удастся составить достойную конкуренцию массовой культуре в борьбе за свободное время общества, если они сумеют наладить эффективный менеджмент и маркетинг своего продукта, используя профессионализм своих сотрудников. Таким образом, традиционная по содержанию и инновационная по форме работа любого музея – основа его выживания и укрепления.
Мы, вузовские педагоги, призваны помогать юношам и девушкам раскрыть свой мир, познать самих себя, разбудить совесть, воспитать ответственность, побудить каждого занять в образовательном процессе активную позицию. Большинство студентов связывает нравственность с чувством патриотизма. Уникальную роль в воспитании такой личности на современном этапе играет музей.