8. Міжособистісні відносини в молодшому шкільному віці.

Молодший школяр – людина, активноовладевающий навичками спілкування. У відбувається інтенсивне встановлення дружніх контактів. Придбання навичок соціального взаємодії з групою однолітків й уміння заводити друзів є одним із найважливіших завдань розвитку у цьому віковому етапі. З приходом школу відзначається зменшення колективних зв'язків і адміністративних взаємовідносин між дітьми молодшого шкільного віку проти підготовчої групою дитсадка. Це новизною колективу та нової для дитини навчальної діяльністю.

Придбання навичок соціального взаємодії з групою однолітків й уміння заводити друзів є однією з найважливіших завдань розвитку у цьому віковому етапі.

Нова соціальна ситуація й нові правил поведінки призводять до того, що у перший рік тривають навчання підвищується рівень конформності дітей, що закономірним наслідком входження до нову групу. Спілкування з однолітками відіграє у віці. Воно як робить самооцінку більш адекватною виявилася і допомагає соціалізації дітей у умовах, а й стимулює їхнє навчання.

Взаємини першокласників багато чому визначаються учителем через організацію процесу. Він сприяє формуванню статусів і міжособистісних взаємин у класі. Тому, за проведеннісоциометрических вимірів можна знайти, що зпредпочитаемих часто виявляються діти, що добре навчаються, яких хвалить і вчитель.

Ко II і III класу особистість вчителя стає нижчій, зате зв'язки Польщі з однокласниками стають тіснішими і диференційованими.

Зазвичай діти починають спілкуватися за симпатіями, спільності будь-яких інтересів. Чималу роль відіграє й близькість їхнє місце проживання та статевих

Характерною рисою взаємовідносин молодших школярів у тому, що й дружба заснована, зазвичай, на спільності зовнішніх життєвих обставин і випадкових інтересів; наприклад, вони сидять по одній партою, поруч живуть, цікавляться читанням чи малюванням… Свідомість молодших школярів ще досягло від того рівня, щоб вибирати друзів по будь-яким істотним якостям особистості. Та загалом діти III – IV класів глибше усвідомлюють ті чи інші риси характеру особистості, характеру. І вже у III класі за необхідності вибрати однокласників для спільної прикладної діяльності. Близько 75% учнів III класів мотивують вибір певними моральними якостями інших дітей.

Матеріали социометрических досліджень підтверджує те, що успіхи у школі приймаються учнями як головна характеристика особистості. Відповідаючи стосовно питань, з ким би ти хочеш сидіти за партою і чому? Кого ти хочеш запросити на дня народження і чому що його?

— 85% учнів I класу тут і 70% - II класу мотивували свій вибір успіхами чи неуспіхами однолітками у навчанні, причому якщо вибір упав на неуспішного учня, то пропонувалася допомогу. Найчастіше у своїх оцінках хлопці посилалися на вчителя .

Саме молодшому шкільному віці з'являється соціально-психологічний феномен дружби якиндивидуально-избирательних глибоких міжособистісних відносин дітей, що характеризуються взаємної прихильністю, заснованої на почутті симпатії та перспективи безумовного прийняття іншого. У найпоширенішої є групова дружба. Дружба виконує безліч функцій, головними із яких є розвиток самосвідомості процес формування почуття причетності, в зв'язку зі суспільством масі собі подібних.

За рівнем емоційного залучення спілкування дитину з однолітками, може бути товариських і приятельськими.Товарищеское спілкування - емоційно менш глибоке спілкування дитини, реалізується у основному класі й переважно зі своїми підлогою.Приятельское – як і класі, і поза нею і у основному зі своїми підлогою, лише 8% хлопчиків і 9-те% дівчаток із протилежною статтю.

Взаємини хлопчиків і вісім дівчат в молодших класах носять стихійний характер.

Основними показниками гуманістичних відносин між хлопчиками і дівчатками є симпатія, товариство, дружба. За умов їх розвитку виникає прагнення спілкуванню. Особиста дружба в молодшої школі встановлюється дуже рідко проти особистим товариством і симпатією. У цих процесах велика роль належить вчителю.

Типовими антигуманними стосунками між хлопчиками і дівчатками є (поЮ.С.Митиной):

- ставлення хлопчиків до дівчаток: розв'язність, войовничість, грубість, зарозумілість, відмови від будь-яких…

- ставлення дівчаток до хлопчиків: сором'язливість, скарги на поведінкамальчиков…или у випадках протилежні явища, наприклад, дитячий флір.

Стосунки між хлопчиками і дівчатками потребують постійному увазі та коригуванні, ними слід розумно управляти, не покладаючись те що, що вони правильно розвиватися власними силами.

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що міжособистісні стосунки однолітків молодшого шкільного віку залежать від багатьох чинників, як-от успішність у навчанні, взаємна симпатія, спільність інтересів, зовнішні життєві обставини, статеві ознаки. Всі ці чинники впливають вплинув на вибір взаємовідносин дитину з однолітками та його значимість.

Учні по-різному ставляться до своїх товаришам: одних однокласників учень вибирає, інших не вибирає, третіх відкидає; ставлення одних стійко, решти нестійка.

У кожному класі кожному за учня існує три кола спілкування. У першому колі спілкування перебувають ті однокласники, що є для дитини об'єктом постійних стійких виборів. Це учні, до яких він відчуває стійку симпатію, емоційне тяжіння. У тому числі є такі, які у своє чергу симпатизує даному школяреві. Тоді їх єднає взаємозв'язок. В окремих учнів загалом же не бути жодного товариша, якому він відчула б стійку симпатію, тобто, від цього учня немає у класі першого кола бажаного спілкування. Поняття першого кола спілкування включає у собі як окреме питання і угруповання. Угруповання становлять учні, яких об'єднує взаємозв'язок, тобто ті, хто входить у перший коло спілкування друг з одним.

Усі однокласники, яких учень має велику чи меншу симпатію, становлять друге коло його спілкування у п'ятому класі. Психологічною основою первинного колективу стає така частину загальної колективу, де учні взаємно становлять дуг для друга друге коло бажаного спілкування.

Ці кола, звісно, не застигле стан. Однокласник, який раніше було для учня у другому колі спілкуванні, може стати перший, і навпаки. Ці кола спілкування взаємодіють і з найширшим третім колом спілкування, що включає всіх учнів даного класу. Але школярі перебувають у особистих взаємовідносинах лише з однокласниками, але й учнями з деяких інших класів.

У початкових класах в дитини вже сьогодні існують прагнення посісти певне становище у системі особистих взаємин української й у структурі колективу. Діти найчастіше важко переживають невідповідність між претензіями у цій галузі і фактичним станом.

Система особистих стосунків у п'ятому класі складається в дітей з мері освоєння і шкільної дійсності. Основу цією системою становлять безпосередні емоційні відносини, які превалюють з усіх іншими.

У прояві та розвитку потреби дітей у спілкуванні, в учнів початкових класів спостерігаються значні індивідуальні особливості. Можна виділити дві групи дітей у відповідність до цими особливостями. У одних спілкування з товаришами переважно обмежується школою. В інших спілкування з товаришами вже займає чимале у житті.

Молодший шкільний вік – це позитивних змін перетворень, які з особистістю дитини. Тому такий важливий рівень досягнень, здійснених кожною дитиною цьому віковому етапі. Якщо цього віці не відчує радість пізнання, не придбає упевненість у свої здібності та обмежених можливостях, зробити це у надалі важче. І становище дитини на структурі особистих взаємовідносин з однолітками також важче виправити.

На становище дитини на системі особистих взаємовідносин впливає і такий феномен як мовна культура.

Мовна культура спілкування не тільки у цьому, що вона правильно вимовляє і підбирає слова ввічливості. Дитина, у якого лише цими можливостями, може викликати в однолітків почуття поблажливого переваги з нього, оскільки його мова не забарвлена наявністю в нього вольового потенціалу, того що виражається в експресії, що проявляється впевненості у собі та своїм почуття власної гідності.

Саме засвоювані і використані дитиною кошти ефективного спілкування насамперед визначать ставлення щодо нього оточуючих людей. Спілкування стає особливої школою соціальних відносин. Дитина поки несвідомо відкриває собі існування різних стилів спілкування. Саме умовах самостійного спілкування дитина відкриває собі різноманітні стилі можливого побудови відносин.

Отже, основу розвитку відносин групи лежить потреба у спілкуванні, і це потреба змінюється із віком. Вона задовольняється різними дітьми неоднаково. Кожен із членів групи посідає особливе місце й у системі особистих й у системі ділових відносин, у яких впливають успіхи дитини, його власні переваги, її інтересів, мовна культура, а кінці III-IV класу тут і індивідуальні моральні якості

Особливостями молодших школярівможна вважати високий рівень значущості для них ігри і навчання ; вколективі слабо виражене поділ відносин на ділові і міжособистісні, високий авторитет учителя як носія колективних норм і цінностей. Впочаткових класах відбувається багато конфліктів, які виникають найчастіше нагрунті порушення дисциплінарних вимог до ігор. Вони зазвичай відкриті длядорослих, і дорослі можуть втручатися в них.

Емоційно-смисловийдомінантою спілкування дитячого типу є зміст основних сфержиттєдіяльності молодших школярів, якими є пізнання , діяльність і гра. Домінанта визначає зміст і характер спілкування молодшихшколярів з усіма категоріями партнерів.

У старших групах дитячого садкаміж дітьми існує вже досить складна система спілкування. Але в першомунавчальному півріччі в класі відбувається своєрідне згортання спілкування попорівнянні зі старшою групою дитячого садка. Це пояснюється появою новоговиду діяльності - навчання, переходом дитини в нову соціальну ситуацію. Ціобставини вимагають певного періоду адаптації дитини, одним заспектів якої є поступове освоєння нових соціальних

відносин уумовах нового колективу. Дитині необхідно зрозуміти і засвоїти норми новогодля нього виду спілкування - спілкування в процесі навчальної діяльності, яківідрізняються від норм спілкування, освоєних ними в дитячому садку. Крім того, відбуваєтьсявельми істотна зміна складу оточуючих його людей, що вимагає віддитини певних (і у багатьох дітей досить чималих) зусиль для того, щобвизначити своє ставлення до людей і встановити з ними контакти.

Потреба в емоційномуконтакті реалізується школярами в сферах відносин з дорослими, зіоднолітками, рідше з хлопцями старшого чи молодшого віку.

З дорослими учні 1-3класів спілкуються переважно в сім'ї (з батьками, родичами) і вшколі (з учителем, провідним клас). Інтенсивність спілкування з дорослими у дітейцього віку різна в залежності від змісту та форм організаціїжиттєдіяльності, стилю спілкування дорослих з дітьми, ініціативності дорослих. Вмолодшому шкільному віці, на відміну від подальших віків, змістспілкування з дорослими охоплює всі сфери життєдіяльності.

Можна виділити кількааспектів спілкування молодших школярів з дорослими:

в процесі навчальної роботи вшколі і вдома;

інформування дорослих про своїхсправах і справах у школі;

запитував інформації удорослих з конкретних питань;

запитував у дорослих оцінкисвоєї поведінки і почутої інформації про себе та своїх однолітках.

Змісту спілкування з дорослимив сім'ї визначається також побутом сім'ї та організацією вільного часуїї членів. Спілкування з дорослими виникає і в ситуаціях вирішення конфліктівз однолітками чи зі старшими хлопцями, в цьому випадку до дорослих вдаютьсяяк до арбітрів або захисникам. Ініціаторами спілкування з дорослими найчастішебувають дівчинки.

Спілкування з дорослими надаєвеликий вплив на те, як складається спілкування дітей з однолітками. Благополуччяв спілкуванні з дорослими створює сприятливу емоційну базу, впевненістьдитини в успіху спілкування з однолітками. Як свідчать дані відомогоукраїнського педагога А.В. Киричука, оцінка дорослими тих чи інших ровесниківнадає прямий вплив на бажання дитини спілкуватися з тим чи іншим товаришем (цевплив стає менш ефективним по відношенню до хлопчиків раніше, ніж додівчаткам).

Контакти дітей один з однимвиникають переважно з наступних причин:

попередній досвід спілкування;

просторова близькість (місцепроживання, сусідство в класі);

спільна діяльність та ігри.

Молодші школярі вступають успілкування тоді, коли для цього є конкретні предметно-практичніпідстави, які обумовлюють зміст їх спілкування, його тривалість,інтенсивність і стійкість. Вікові відмінності всередині дитячого типу спілкуваннявиявляються в тому, що в 1, частково в 2 класі зміст спілкуваннявизначається головним чином навчальною діяльністю і грою, а під 2-3 класах вньому в досить великій мірі присутній громадська діяльність. З другогопівріччя 2 класу починає знижуватися роль навчальної діяльності як змістовногопідстави спілкування. Розширюється тематика розмови дітей один з одним, головнимчином в них обговорюються: навчальна робота, ігри (в тому числі іграшки, наявнів будинку), кінофільми, телепередачі, колекції, домашні тварини, відносиниміж дітьми і сімейні події (переважно в дівчаток). Всі ці темирозкриваються в розмовах дітей суто подієво.

Словник молодших школярівдосить багатий. Однак уміння вести діалог розвинене у них дуже слабо,типовим для них є тільки інформаційний діалог. Це особливо ясновидно, коли в спілкуванні молодших школярів з'являється діалог дискусійного типу.

За ступенем емоційноїзалученості можна виділити товариське і приятельські спілкування. Першез них властиво майже всім молодшим школярам і реалізується в рамкахкласного колективу і в процесі тієї життєдіяльності, яка організуєтьсявчителем або виникає спонтанно в середовищі самих дітей. Приятельські спілкування (якесамими дітьми, а слідом за ними часто й дорослими називається дружбою) реалізуєтьсяголовним чином в процесі ігор і пов'язано в основному зі спілкуванням осіб однієї статі.Але до 8% хлопчиків і 11% дівчаток реалізують його періодично в спілкуванні зоднолітками протилежної статі. Приятельські спілкування протікає як уорганізованої життєдіяльності класного колективу, так і поза нею.

Спілкування однолітків різних статейв молодшому шкільному віці має деяку специфіку. У цілому спілкування міжхлопчиками і дівчатками в 1-3 класах неінтенсивно, протікає головним чином усферах життєдіяльності, організованих учителем, і в іграх у дворі за місцемпроживання хлопців. Серед молодших школярів виділяється група хлопчиків ідівчаток, спілкування між якими набагато інтенсивніше. При цьому явно виділяютьсядва типи подібного спілкування. Перший - це спілкування між собою хлопчиків ідівчаток, які знаходяться в несприятливому становищі в системі спілкуванняоднолітків своєї статі і для яких спілкування з однолітками протилежноїстаті є компенсацією цього неблагополуччя. Цей тип спілкування за своїми змістовнимпоказниками і ступеня емоційної залученості в нього школярів аналогічнотовариського чи приятельські спілкуванню з однолітками своєї статі.

У другому типі спілкування міжхлопчиками і дівчатками беруть участь як хлопці, займають несприятливеположення в системі спілкування однолітків своєї статі, так і займаютьзадовольняє їх положення в цій системі. Це спілкування найчастіше будується наоснові наслідування зразкам, запозиченим у старших хлопців: прогулянки удвох,відвідування один одного вдома, спільні перегляди кіно, елементи залицяння і т.д.У змісті розмов звертають на себе увагу розповіді один одному про своїрідних, знайомих сім'ї, про своїх товаришів і подруг.

Структура кола спілкування молодшихшколярів вельми нестійка і рухлива. У більшості хлопців виникаютьситуативні контакти з однолітками з приводу конкретних занять, утворюютьсяширокі ситуативні ігрові спільності і більш стабільні приятельські групи. Кількіснийсклад приятельських груп невеликий: від 2-3 чоловік у першому до 4-5 чоловік...

втретьому класі. Персональний склад цих груп вельми рухливий, але до третьогокласу явно спостерігається зростання стійкості уподобань. Але при всійнестійкості спілкування, що виникло в початкових класах, триває іноді наВпродовж 10-20 і більше років.

За вибором простору спілкуваннямолодші школярі підрозділяються на 2 групи:

орієнтованих на спілкування вдомаі в школі;

орієнтованих на спілкування навулиці.

У школярів першої груписпілкування відбувається в школі, квартирі, у дворі. У школярів другої групи впростір спілкування входять також прилеглі двори і вулиці. Для них характернийбільш широке коло спілкування. Вони більше орієнтовані на спілкування в процесірухливих ігор і різних заходів (походів кіно, парк і т.д.), меншеспілкуються з дорослими, саме для них характерно спілкування з хлопцями різноговіку.

Для дітей, орієнтованих наспілкування вдома і в школі, властиве прагнення до усамітнення, найчастішепов'язане з яким-небудь предметним заняттям. Вони читають, малюють, випилюють,випалюють, ліплять з пластиліну і т.д. У самоті молодші школярі фантазуютьі спілкуються з вигаданими партнерами. Це дає їм можливість компенсувативідсутність приятелів чи якихось можливостей, привабливих для них абонаявних у товаришів.

Вправи на розвиток умінь спілкування в молодшихшколярів

Тренінги.

Для розвитку вмінь спілкуватися умолодших школярів рекомендуються наступні тренінги.

Об'єкт уваги.

Кожній дитині пропонуєтьсявибрати собі об'єкт уваги, спостерігати за яким потрібно непомітно. Спостерігаєповинен запам'ятати:

настрій свого об'єкта;

послідовність дійоб'єкта;

вгадати, за ким спостерігає об'єкт.Простежити, як він робить це і маскує стеження.

На спостереження дається 5 хвилин. Дітирозходяться по кімнаті, їм надається повна свобода дій.

Після цього ді

ти сідають у коло.Розповідають про свої враження: хто помітив спостерігають, відтворюютьдії свого об'єкта і т.д.

В результаті даного тренінгурозвивається увага, можна простежити переваги дітей при виборі партнера вспілкуванні (вибере об'єктом того, хто цікавий) і т.д.

Вибери партнера

Дітям пропонується вибрати собіпартнера і дати йому зрозуміти, що вибрали саме його, але так, щоб більше процьому ніхто не здогадався. Розмова рекомендується будувати за допомогою очей. Дітишукають очі іншого, вчаться спілкуватися за допомогою очей. Причому переважно нерухом очей, а зміною їх вираження. Діти вчаться передавати інформацію здопомогою цих прийомів невербального спілкування. Після діти діляться своїмивраженнями і переживаннями.

Формування навичокневербального спілкування.

Груповий розповідь

Всі сидять у колі. Коженвимовляє від однієї до п'яти фраз, щоб вийшов інтригуючий розповідь. Вигадуєтьсяказка. Якщо вправа вдається, то половина групи складає розповідь, а іншаполовина програє його, по ходу розігруючи дії розповіді в безсловеснихролях.

Вправа на згуртуванняколективу, розвиток уміння слухати інших, будувати свої дії вВідповідно до їх поведінкою.

Комплімент

Комплімент - це люб'язніприємні слова, похвала, утішний відгук, схвалення зовнішності, вчинків,характеру, дій. Добре ставлення до людини, бачення в ньому кращого. Дітямрекомендується робити не менше трьох компліментів в день і намагатися не упускатиз уваги ті компліменти, які вони отримують самі. Кращою відповіддю назроблений комплімент вважається вираження власних позитивних почуттів.

Вправа на розвиток такихякостей як доброзичливість, ввічливість, уважність; формуваннязначущості для дитини думки оточуючих і т.д

Білет №9 Системний підхід в дослідженні розвитку особистості...

Системные подходы

Постепенно, в течение последних нескольких десятилетий, исследования в области развития (и вообще исследования в сфере социальных наук и наук о поведении) переместились на более высокий уровень анализа, сосредоточенный на системах, на принципах и особенностях их изменений и эволюции. В рамках рассматриваемой проблемы определим систему как: (1) организованный набор взаимодействующих компонентов, который (2) действует согласно некоторым принципам и (3) выполняет некоторую функцию. Например, тело человека в целом является системой. Среди ее компонентов — голова и мозг, сенсорные органы, внутренние органы, туловище, мускулатура и конечности, взаимодействие которых подчиняется некоторым принципам, таким как нейротрансмиссия (передача управляющих организмом импульсов посредством нервной системы), и которые выполняют множество функций, в том числе поддержание жизнедеятельности организма. На более глубоком уровне анализа мозг тоже является системой: различные мозговые структуры являются ее компонентами, взаимодействующими систематически для обеспечения мыслительных процессов, эмоций и действий. Говоря обобщенно, системой является и семья человека или другая социальная группа: компонентами этой системы будут составляющие группу индивиды. Система обладает некоей структурой, определяемой обществом и присущими данной группе правилами, и когда она действует, выполняется множество функций, начиная от выживания и поддержания невредимости организма и заканчивая достижением кратковременных и долговременных целей. Как видно из сказанного, термин «система» применим к широкому диапазону факторов поведения и развития человека, связанных с различными уровнями функционирования (микроскопическим, макроскопическим, промежуточным).

Согласно системным теоретикам, семья является сложной взаимодействующей системой, в которой каждый ее член влияет на всех остальных и в отношении функционирования, и в отношении развития