39. Як допомогти дитині засвоїти правила соціальної поведінки.

Соціалізація - це процес, за допомогою якого дитина засвоюєповедінка, навички, мотиви, цінності, переконання і норми, властиві йогокультурі, які вважаються в ній необхідними і бажаними. агентамисоціалізації виступають люди і соціальні інститути, включені в цейпроцес, - батьки, сіблінгі, однолітки, вчителі, представники,. церкви,телебачення та інші ЗМІ. Хоча всі вони можуть надавати на дитину великевліяніесемья, як правило, є найбільш значущою частиною світу дитини.  З цієї прічінеона зазвичай розглядається як первинний і найбільш потужнийагент соціалізації, який грає ключову роль у формуванні особистісних рис імотивів; в керівництві соціальною поведінкою; у передачі цінностей, віри інорм, властивих даній культурі.

Мета соціалізації, тобто особистісні якості, які повиненпридбати дитина, і соціальну поведінку, яку він повинен засвоїти, --варіюють від однієї культури до іншої, так само як і методи,використовувані для соціалізації дитини. Наприклад, в американській культуріцінуються такі якості, як незалежність, впевненість в собі, високийінтелект, поважність, популярність, цілеспрямованість і уміннязахищати свої права. У японсокй культурі, навпаки, цінується відданістьсвоїй групі і спільності, емоційна стриманість, зговірливість,готовність довго і наполегливо працювати для досягнення віддаленої мети,ввічливість і скромність. Керуючись уявленнями про значеннясоціальної групи, японські батьки нерідко для контролю поведінки дитининамагаються його присоромити; наприклад, вони можуть запитати: «А що подумаютьінші люди ?».

1.2 Детермінанти виховного процесу.

Стиль та методи виховання, що використовуються кожним з батьків, єфункцією від багатьох взаємопов'язаних факторів. Як уже зазначалося, одна зних - культурний контекст. Японські батьки, на відміну від американських,вважають за необхідне у виховних цілях присоромити дитину. Уамериканській культурі, в деяких її субкультурах і соціальних групах,батьки схильні використовувати фізичне покарання дітей за непослух,тоді як в інших соцально групах батьки вдаються до цього вкрайредко.Еще одним фактором, що впливає на вибір методів впливу, єрівень розвитку дитини. Загалом, чим старшою стає дитина, тим рідшебатьки використовують фізичне покарання, а таке фізичний проявлюбові, як ласка, все частіше замінюється іншими способами вираження любові ісхвалення. З вдосконаленням мовних навичок дитини зростає ефективністьзастосовуються батьками словесних вказівок, разьясненій і міркувань.

Згідно Белськ, фактори, що впливають на якість виховання, підпадаютьпід три великі категорії: 1) вплив батьків (особистісніособливості, очікування, переконання щодо цілей соціалізації, самогодитини та ефективних методів соціалізації); 2) якості дитини (особистісніхарактеристики і когнітивні здібності); 3) більш широкого соціальногоконтекст, у якому укладені батьківсько-дитячі відносини, у тому числі іподружні стосунки батьків, область їх соціальних і професійнихконтактів.

Особистісні якості і переконання батьків.

Стиль виховання і використовувані дисциплінарні методи з неминучістювідображають особистісні якості батьків і систему їх переконань. Емоційнозрілі, добре адаптовані батьки швидше за все будуть реагувати напрояв дитиною своїх потреб з великими чуйністю і увагою,ніж батьки, менш благополучні в психологічному плані; сензитивноевиховання сприяє розвитку емоційної стійкості, незалежності,соціальної компетентності і інтелектуальних навичок.

Крім особистісних особливостей на формування стилюдисциплінування значною мірою впливають уявлення батьків промотивації та здібності дитини. Намагаючись соціалізувати своїх дітей такимчином, щоб вони успішно адаптувалися в суспільстві, батьки зазвичайоцінюють їх дії як хороші або погані, зрілі чи незрілі,бажані чи ні.

Деякі батьки впевнені, що дитина конструктивний і адаптівен всвоєму пізнанні світу через експерементірованіе. Вони розмовляють з дітьми ізадають їм безліч питань, таким чином спонукаючи їх до роздумів ірозумом. Більше того, ті хто переконаний у природній обдарованостідитини, в його здатності до швидкого навчання, вважають, що по відношеннюдо дитини не слід бути жорстко директивним. батьки ж, які вважають,що діти пасивні в своєму пізнанні світу, навпаки, використовують повчання івказівки, які в меншій мірі сприяють когнітивному розвитку.

На взаємодія батьків з дітьми впливає також соціальнаспрямованість батьків, їх узагальнені уявлення про інших людей.  Батьки, що підкреслюють значення психологічних характеристик, мотивів іпочуттів - на відміну від тих, хто розглядає людей з точки зору їхзовнішнього виду, роду занять або положення в суспільстві, - схильнівикористовувати особистісно-орієнтовані дисциплінарні методи. Вони звертаютьувагу дітей на почуття, мотиви інших людей, заохочують їх роздуми надвласною поведінкою і емоціями. Такий підхід сприяє розвиткупозновательних навичок дитини, її почуття особистої відповідальності йавтономності.

Таким чином, уявлення батьків про поведінку і мотиваціїдитини, їх переконання, думки і соціальна спрямованість єнайважливішими детермінантами виховного процесу.

Особистісні особливості і поведінка дитини.

Принцип взаємного впливу наочно ілюструє відносини міжбатьками і дитиною: темперамент і особливості дитини впливають на якістьі кількість уваги, яку йому приділяють, так само як методи виховання, дояких вдаються батьки, впливають на особистісні характеристики дитини.  Збудливий, неспокійна дитина, швидше за все, буде фрустрованих тих, хтоза ним доглядає, викликаючи реакцію роздратування, яка, в свою чергу,підвищує збудливість дитини. Матері, які вважають своїх дітей «важкими»,менше взаємодіють з ними, менш чуйно реагують на них.

Взаємний вплив батьків і дітей можна пояснити через концепціюверхньої та нижньої меж допускається батьками поведінки. Якщо поведінкавиходить за рамки, батько намагається скорегувати його.

Соціальний контекст.

Відносини між подружжям, які забезпечують їм задоволенняпотреб і підтримку, полегшують адаптацію до батьківської ролі, аміцний подружній союз пов'язаний з сензитивным вихованням, яке, в своючергу, пов'язано з надійною прихильністю дитини до батьків. Спільнажиття вимагає від подружжя постійній готовності до компромісів у вміннівважатися з особистими інтересами і потребами партнера, поважати однеодного, довіряти один одному, знаходити взаєморозуміння. Статистикашлюборозлучних процесів показують, що найбільші труднощі виникаютьу сфері відносин, пов'язаних з внутріродинною культурою. Культура обшеніяприпускає, у свою чергу, взаємну довіру, ввічливість, тактовність,чуйність, доброзичливість, чуйність, доброту.

Нормально виховні відносини складаються при взаємнійзадоволеності подружжя, їхній відповідності один одному в усіх видахсімейних відносин. Особливу позитивне значення для вихованнядітей мають довірчі відносини в сім'ї, а також соціально -психологічна готовність подружжя до шлюбу, включаючи засвоєння елементарнихнорм і правил людського спілкування, прийняття взаємних обов'язків завідношенню один до одного, що відповідають їх сімейним ролям: дружина,дружини, батька, матері і т.п.

Взаємна підтримка батьків впливає на виховний процесдекількома способами. Перший з них - опосередкований: взаємна підтримкаподружжя знижує емоційний дистрес, неминуче виникає час відчасу в життєвих ситуаціях, особиста підтримка підвищує настрій і такимчином дає можливість взаємодіяти з батьків з дитиною в більшпозитивному ключі. Крім того, подружжя прямо впливають на батьківськеповедінку один одного, подаючи приклад ефективного втручання, беручи насебе частину турбот, якщо чоловік (дружина) устал (а), або якщо діти доставляють особливобагато клопоту, а батьки обговорюють своїх дітей й приходять на їх рахунок до загальногорішенням.

Частими причинами аномалій у вихованні дітей є систематичніпорушення подружжям етики сімейних відносин, відсутність взаємногодовіри, уваги і турботи, поваги, психологічної підтримки та захисту.  Нерідко причиною такого роду аномалій є неоднозначність розумінняподружжям сімейних ролей чоловіка, дружини, господаря, глави родини, завищеннявимоги, пред'являти подружжям один до одного. Але самиммабуть, суттєвими факторами, що негативно позначається на вихованнідітей, є несумісність моральних позций подружжя,неузгодженість їх точок зору на честь, мораль, обов'язок, обов'язки передсім'єю, міру відповідальності за стан справ в сім'ї.

Як ісоціальная підтримка, що отримується від подружніх відносин,соціальна підтримка родичів і друзів істотно впливає набатьківське поводження. У батьків, які отримують соціальну підтримку,виконання батьківських функцій викликає менший стрес, вони більшчуйні й доброзичливі, краще дбають про дітей

Методи виховання та їх ефективність.

Практично у всіх батьків є ясні або смутні ідеальніуявлення про те, якими повинні бути їхні діти, тобто які знання,моральні цінності та форми поведінки вони повинні засвоїти в процесірозвитку. Намагаючись втілити в дітях ці ідеальні образи, батьки пробуютьрізноманітні стратегії, оскільки для досягнення кожної цілі потрібнісвої методи. Використовуючи методи підкріплення і покарання, батьки намагаютьсяпривести у відповідність з власними і суспільними цінностями і нормамифактичне поведінка дитини .. Фактично завданням соціалізації можнавважати розвиток у дитини саморегуляції. Тобто кінцевою метою застосуваннядисциплінарних методів є формування у дитини внутрішньої мотивації,власного бажання вести себе соціально прийнятним чином.

Подрепленіе. Підкріплення (або нагорода) може бути цоціальним  (похвала, ласка) або несоціальних (подарунки, послаблення). Для маленькихдітей підкріплення найбільш ефективно, якщо відбувається безпосередньопісля демонстрування бажаного поведінки, для старших дітейнегайно не настільки істотна.

Зовнішні нагороди слід використовувати з обережністю, особливоякщо поведінка дитини спонтанно, внутрішньо не вмотивовано, тому що припевних обставинах подібні нагороди насправді можутьзнизити інтерес дитини до заохочує діяльність. Найбільш ефективнимиє нагороди відповідають принципу мінімальної достатності, якийсвідчить, що найбільш ефективними засобами довготривалої зміниповедінки дитини є нагороди, необхідні і достатні для того,щоб дитина засвоїв поведінку. Мінімально достатні нагороди в більшіймірою сприяють інтеріоризації норм.

Покарання. Большенство батьків вважають, що в деяких ситуаціяхнеобхідно наказививать дитини, особливо коли потрібно навчити її уникатинебезпек. Покарання необхідно, але лише тоді, коли поведінка дитинизмінити іншим способом практично неможливо. Якщо все ж таки виникаєпотреба в покаранні, то для підсилення виховного ефекту покарання заможливості має йти безпосередньо за заслужили їх вчинком.  Покарання має бути справедливим, але не жорстоким. Дуже суворе покаранняможе викликати у дитини страх або озлобленість. Правила соціальногоповедінки, які нав'язуються такими почуттями, діти засвоюють гіршевсього. Покарання більш ефективно в тому випадку, якщо провина дитини, заякий він покараний, розумно йому пояснений. Встановлено, що дитина швидшейде на компроміс, якщо розуміє, чому він повинен так чинити. Дитина,якого часто карають або на якого часто кричать, відчужується відбатьків, стає емоційно індіффірентним, проявляє підвищенуагресивність. Покарання, що отримується від турботливого, любящегородітеля,скоріше приведе до бажаного результату, ніж покарання байдужого абоагресивного батька

Міркування про проступкахзачастую є досить ефективними, приводячидо стійких змін у поведінці дитини. Успішне застосування індуктивнихметодів пов'язане з позитивним спілкуванням між батьком і дитиною, зрозумінням дитиною причин, по яких необхідно дотримуватися норм івказівок, і з їх інтеріоризації.

Подрожаніе та ідентифікація. Важливе значення у соціалізаціїдитини в родині має батьківський приклад. Діти переймають у батьківстиль поведінки, манери, мотиви, відносини і переконання за допомогоюподрожанія та ідентифікації. Ці процеси не припускають, що батькицілеспрямовано навчають дитину або намагаються впливати на його поведінку, і непов'язані з тим, що дитина свідомо навчається. Фактично дитинанайчастіше подорожчали не найкращому поведінки батьків.

Подрожаніе можна визначити як просте копіювання деякоговиду поведінки; ідентифікація - подібне, але не тотожне поняття; вонозапозичено з психоаналізу і означає більш тонкий механізм, за допомогоюякого людина засвоює окремі характеристики і загальні моделіповедінки іншої людини. Фрейд стверджував, що, ідентифікуючи збатьками, особливо з батьком тієї ж статі, дитина набуває свого  «Суперего», ии совість, - засвоює моральні цінності і норми, з такожформи поведінки і відносини, властиві його підлозі.

Моральний розвиток — рівень засвоєння уявлень про моральні норми, сформованості моральних почуттів і моральної поведінки.

Становлення уявлень особистості про світ, стосунки людей, про себе починається у дошкільному дитинстві одночасно з розвитком почуттів і моральних якостей (гуманізму, колективізму, любові до батьків та ін.). Перші уроки моралі дитина засвоює у сім'ї, опановуючи з допомогою батьків норми порядності, доброти, працьовитості тощо. У процесі морального розвитку протягом дошкільного дитинства під впливом дорослих формується спрямованість особистості — система мотивів поведінки.

Сформовані в дошкільному віці основи моральної спрямованості особистості значною мірою визначають подальше її життя, а виправити допущені батьками, педагогами помилки у моральному вихованні дітей важко або неможливо.

Моральне виховання — цілеспрямована взаємодія дорослого і дитини з метою формування моральних почуттів і якостей, засвоєння моральних норм і правил, розвитку моральних мотивів і навичок поведінки.

Зміст морального виховання підпорядкований вічним цінностям і конкретним потребам суспільства, які з плином часу змінюються. Засноване воно на принципах рівноцінності особистостей педагога і дитини, гуманістичності змісту і засобів виховання, довіри і поваги в процесі виховання, створення позитивної емоційної атмосфери, творчої взаємодії педагога і дитини.

Моральне виховання передбачає різноманітні впливи на думки, почуття, соціальну практику індивіда, його самовдосконалення. Цей процес поєднує в собі такі особливості:

— цілеспрямованість (полягає в чіткій окресленості мети педагогічних впливів);

— багатофакторність (передбачає враховування усіх чинників, які відіграють суттєву роль у процесі виховання);

— віддаленість у часі результатів роботи (виховання є тривалим процесом, результати якого не можуть бути досягнутими відразу);

— неперервність (полягає в систематичності взаємовпливів вихователя і вихованця);

— визначальна роль педагога (педагог має бути моральним взірцем для дитини);

— цілісність (передбачає внутрішню єдність усіх виховних засобів і впливів щодо формування моральної культури людини).

Моральне виховання з перших років життя дитини спрямоване на формування її моральної позиції, ціннісних орієнтирів, інтересів і потреб. Адже на цьому етапі закладаються основи морального розвитку особистості, розвиваються уявлення, почуття, звички, які спрямовують подальше її вдосконалення. Особливо значні зміни відбуваються у мотиваційній сфері дитини-дошкільника, що виявляються у розвитку моральних мотивів поведінки, а на етапі старшого дошкільного віку вони набувають супідрядності — підпорядкованості певній вищій меті. Тому неувага до морального виховання в дошкільному віці не може бути компенсована у подальші роки.

Моральне виховання тісно пов'язане з моральним розвитком, оскільки взаємодія між педагогічними впливами і розвитком особистості відбувається через сприймання, усвідомлення, оцінку й перевірку досвідом моральних вимог.

Дошкільне дитинство є початковим періодом становлення особистості, коли формуються основи характеру, ставлення до навколишнього світу, людей, до себе, засвоюються моральні норми поведінки, важливі для особистісного розвитку якості психіки. Однією з перших моральних потреб є потреба у спілкуванні. Задовольняється вона у процесі взаємодії з дорослими, які добирають педагогічне доцільні зміст і засоби спілкування. У ньому дитина здобуває перший досвід моральної поведінки. Це аж ніяк не означає, що дорослий формує її за власним задумом чи зразком. Дитина розвивається лише тоді, коли сама активно діє. Мистецтво вихователя виявляється у пробудженні і спрямуванні її активності на самовиховання.

Процес морального формування особистості відбувається нерівномірно. У кожний період дошкільної пори дитина виходить на якісно нові рівні морального розвитку. Такими рівнями є:

1. Уявлення про моральні норми. У молодшому дошкільному віці виникають перші уявлення про те, що добре, а що погано. Це відбувається у процесі формування нового типу стосунків між дитиною і дорослим. Розвиток самостійності дитини у цей час супроводжується потребою співучасті в житті дорослих, спільній діяльності з ними. Прагнення до позитивної оцінки, підтримки і схвалення своїх дій сприяє організації процесу засвоєння дитиною моральних норм.

У середньому дошкільному віці яскраво виявляється позиція «захисника» норм поведінки, еталоном яких є дорослий. Як правило, у своїх скаргах діти здебільшого повідомляють, що хтось із однолітків не дотримувався вимог дорослого чи правил поведінки. Перший етап формування у дітей уявлень про добро і зло, про те, як потрібно поводитися з іншими людьми, як відноситись до своїх і чужих учинків, пов'язаний із безпосереднім емоційним ставленням до людей, які пред'являють ці вимоги.

2. Моральні почуття і мотиви поведінки. У старшому дошкільному віці моральні почуття і знання пов'язуються з почуттям обов'язку. Дитина у цьому віці здатна усвідомлювати моральний смисл своєї поведінки. Виникають внутрішні моральні інстанції (Л. Виготський) — прагнення поводитися згідно з моральними нормами не тому, що цього вимагають дорослі (батьки, вихователі), а тому, що це приємно для себе й інших.

Протягом дошкільного дитинства розвиваються такі внутрішні моральні якості:

— почуття власної гідності. Дитина відчуває гордість за добре виконану роботу, гідний вчинок, свою поведінку загалом;

— почуття сорому. Виявляється у ніяковості, яку дитина відчуває від невдалого вчинку, власної провини — спочатку під впливом зауважень дорослого («Як тобі не соромно!»), а в старшому дошкільному віці воно поєднується з почуттям власної гідності і стає стійким («Погано чинити не слід не тому, що покарають, а тому, що соромно»). Дитині також соромно, коли принижують її гідність. Щоб уникнути сорому, докорів дорослих, вона може утриматися від учинків, які викликатимуть осуд;

— почуття обов'язку. Виявляється воно у формі емоційних станів, розвиваючись у діапазоні від задоволення, яке 3—4-річна дитина відчуває при схваленні дорослим її поведінки, до радості за добрий вчинок, допомогу товаришеві, виконане доручення (у 5—6 років). Як стверджують дослідники, у 6 – 7-літніх дітей почуття обов'язку є мотивом їхніх учинків, переживається глибоко, стає стійким. Це почуття впливає на поведінку, спонукає до вияву турботи про товаришів, чуйності, симпатії, відповідальності, сприяє подоланню егоїстичних тенденцій у поведінці. Однак у цьому віці воно властиве ще не всім дітям.

Важливе значення для засвоєння моральних норм має така особливість дітей, як прагнення до контакту з однолітками, яке можна задовольнити лише за умови дотримання моральних вимог і правил, орієнтації на можливість бути зрозумілим у колективі. Іноді грубий учинок чи конфлікт може бути спричинений незнанням того, як слід поводитися у конкретній ситуації, чого уникати. Досвід негативної поведінки дитини може призвести до замкнутості, відчуження та інших небажаних наслідків. Більшість «важких» дітей у період дошкільного і молодшого шкільного віку відчували дефіцит уваги, розуміння у спілкуванні з однолітками і тому часто конфліктували з педагогами, батьками, товаришами.

3. Звички моральної поведінки. Виховання моральної поведінки означає забезпечення єдності мотивів і дій особистості. Моральні мотиви спонукають до певної дії, надають поведінці особистісного змісту. У дошкільному віці починається формування ієрархії (підпорядкування) мотивів поведінки, які є свідченням моральної вихованості. Адже один і той самий учинок може бути зумовлений різними мотивами і свідчити про різні рівні засвоєння певних норм. Наприклад, одна дитина допомагає однолітку, сподіваючись на його вдячність і підтримку в майбутньому; інша — щоб її добрий учинок помітив і відзначив педагог; третя — тому що у складному становищі опинився її друг; четверта — керуючись почуттям співпереживання.

Моральне виховання передбачає становлення у дитини системи домінуючих мотивів, що відповідають моральним нормам і визначають її стосунки з оточуючими людьми. Важливим аспектом розвитку мотивів поведінки у дошкільному віці є підвищення рівня їх усвідомленості: дитина починає розуміти, чим зумовлені її вчинки, як пов'язані вони з наслідками поведінки. Це стає можливим завдяки розвитку в дошкільника самосвідомості — розуміння того, ким він є, якими якостями наділений, як ставляться до нього інші і чим зумовлене це ставлення. Самосвідомість виявляє себе через самооцінку — вміння оцінювати свої досягнення і невдачі, якості і можливості. Розвиток самосвідомості не означає, що дитина вже не потребує виховних впливів дорослого. За твердженням французького психолога Анрі Валлона (1879—1962), для розвитку особистості дитини віком від 3 до 6 років украй необхідна прихильність людей. Без неї дитина може стати жертвою страхів і тривожних переживань, її може вразити психічна атрофія, слід від якої нерідко зберігається протягом усього життя і позначається на смаках і волі індивіда.

4. Основи соціальної компетентності. Про розвиток особистості дитини свідчить зміна її активності у соціальній ситуації. Йдеться про вплив середовища і ставлення до нього дитини. У визнанні значущості кожного із цих явищ полягає принципова різниця між навчально-дисциплінарною та особистісно-орієнтованою (гуманістичною) концепціями виховання. Вихованням свідомого ставлення дитини до явищ дійсності займається гуманістична педагогіка, а навчально-дисциплінарна вирішальну роль відводить формуючим впливам середовища.

У ранньому віці починає формуватися «базисна довіра до світу» (Е. Еріксон) — уявлення дитини про надійність дорослих, емоційна близькість із ними. За правильного виховання вона переростає у відкритість до соціальних впливів, готовність сприймати інших людей, інтерес до спілкування. У Базовому компоненті дошкільної освіти в Україні ці якості означені як основа соціальної компетентності дитини, що охоплює:

— уміння орієнтуватися у світі людей (рідні, близькі, знайомі, незнайомі, різної статі, віку, роду занять та ін.);

— здатність розуміти іншу людину, її настрій, потреби, особливості поведінки;

— уміння поважати інших людей, допомагати, турбуватися про них;

— спроможність обирати відповідні ситуації спілкування і спільної діяльності.

Соціально компетентна дитина здатна відчувати своє місце у системі стосунків людей, адекватно поводити себе.

Отже, цілеспрямований процес залучення дитини до моральних цінностей людства і конкретного суспільства починається у ранньому дитинстві. Успішність цього процесу залежить від єдності моральної свідомості і поведінки. Визначальною у ньому є роль дорослого як «соціального провідника», зразка для наслідування, організатора соціального досвіду дитини.