18. Соціальна ситуація розвитку в підлітковому віці. Розвиток самосвідомості.

Підлітковий вік відноситься до числа перехідних і критичних періодів онтогенезу . Цей особливий статус віку пов'язаний зі зміною соціальної ситуації розвитку підлітків - їх прагненням долучитися до світу дорослих, орієнтацією поведінки на норми і цінності цього світу. У зв'язку з цим характерним для підлітка є почуття «дорослості», а також розвиток самосвідомості і самооцінки, інтересу до себе як до особистості, до своїх можливостей і здібностям. Центральним фактором фізичного розвитку в підлітковому віці є статеве дозрівання, яке робить істотний вплив на роботу внутрішніх органів. З'являються статевий потяг (часто неусвідомлене) і пов'язані з ним нові переживання, потяги і думки [14]. Виник у підлітка почуття дорослості проявляється як суб'єктивне переживання готовності підлітка бути повноправним членом колективу дорослих, що виражається в прагненні до самостійності, бажанні показати свою «дорослість», домагатися, щоб старші поважали гідність його особистості, рахувалися з його думкою. Переоцінка своїх зрослих можливостей визначає прагнення підлітків тк відомої незалежності і самостійності, хворобливе самолюбство і образливість, підвищену критичність по відношенню до дорослих [14]. Таким чином, соціальна ситуація розвитку визначає перехідність і кризисность цього віку. Особливості протікання і прояву підліткового періоду визначаються конкретними соціальними обставинами життя і розвитку підлітків, його суспільним становищем у світі дорослих. Ще К. Левін пов'язав причини конфліктного типу розвитку підлітків з їх «перехідним» становищем у суспільстві. Він констатував, що в сучасному суспільстві існують як самостійні група дорослих і група дітей. Кожна володіє привілеями, яких не має інша. Специфіка становища підлітка полягає в тому, що він знаходиться між цими двома групами, т. к. він вже не хоче належати до групи дітей і прагне перейти в групу дорослих, але вони його ще не приймають. У цьому положенні неприкаяності Левін бачив джерело специфічних особливостей підлітка. Він вважав, що чим більше розрив між двома групами і довше період неприкаяності підлітка, тим з великими труднощами протікає підлітковий період (цит. за [5]). Л. С. Виготський вважав, що «криза» перехідного віку пов'язаний з двома чинниками: виникненням новоутворення у свідомості підлітка і перебудовою відносин між дитиною і середовищем: ця перебудова становить головний зміст «кризи» [4 ]. Особливостями соціальної ситуації розвитку, особливим становищем підлітків по відношенню до світу дорослих і особливим характером дорослішання на цьому етапі пояснюють «перехідність» і «кризисность» цього віку Д. І. Фельдштейн та І. С. Кон. Вони відзначають, що вступ в життя не одномоментне подія, а тривалий процес, біологічні, соціальні та психологічні аспекти якого мають свій власний тимчасової ритм, неоднаковий у різних людей і в різних конкретних умовах [6]. Підлітковий вік займає важливу фазу в ході дорослішання, у загальному процесі становлення особистості, коли на основі якісно нового характеру, структури і складу діяльності дитини закладаються основи свідомої поведінки, вимальовується загальна спрямованість у формуванні моральних уявлень і соціальних установок [6]. Займаючи перехідну стадію між дитинством і юністю, отроцтво представляє виключно складний етап психічного розвитку.

Говорячи про нього, важливо враховувати відмінності між молодшими і старшими підлітками, розуміючи, що немає якогось «среднеподросткового» віку, практично доводиться орієнтуватися на типове, характерне для всього цього періоду. З одного боку, за рівнем і особливостям психічного розвитку отроцтво - це типова епоха дитинства, з іншого - перед нами зростаючий людина, що стоїть на порозі дорослого життя, в ускладненою діяльності якого реально намічається спрямованість на нові форми суспільних відносин [6]. Підлітковий вік від 11 до 15-16 років - перехідний насамперед у біологічному сенсі. Соціальний статус підлітка мало чим відрізняється від дитячого. Всі підлітки - школярі і перебувають на утриманні батьків або держави. Їх основна діяльність - навчання. Психологічно цей вік вкрай суперечливий, він характеризується максимальними диспропорціями в рівні і темпах розвитку. Найважливіша психологічна особливість його - почуття дорослості. Воно виражається в тому, що рівень домагань підлітка передбачає майбутнє його положення, якого він фактично ще не досяг. Саме на цьому грунті у підлітка виникають типові вікові конфлікти з батьками, педагогами і з самим собою. В цілому це період завершення дитинства і початку «виростання» з нього [6]. Тривалість підліткового періоду часто залежить від конкретних умов виховання дітей, від того, наскільки великий розрив у нормах і вимогах, пропонованих до дитини і дорослому. Від дитини вимагають послуху, від дорослого - ініціативи і самостійності. Дитину всіляко захищають від питань статі; в життя дорослих відносини статей відіграють важливу роль. Контрастність дитинства і зрілості, між якими він «знаходиться», утруднює підлітку засвоєння дорослих ролей і породжує багато зовнішніх і внутрішніх конфліктів [6]. Перехідний вік завжди вважався критичним через різкі і всеосяжних змін особистості. Зміни особистості пов'язані з особливою соціальною ситуацією в підлітковому віці, але вони пов'язані і з статевим дозріванням дитини. Останнє проявляється в тому, що підліткові, що відчуває безліч фізичних, фізіологічних і психологічних змін (поява статевого потягу змінюємо всю систему мотивів), буває важко утримувати суб'єктивне почуття цілісності і стабільності свого Я, почуття ідентичності. Все ж найбільш істотні зміни особистості дитини в підлітковому віці, на думку вітчизняних психологів, визначаються соціальними факторами. Так, Л. С. Виготський підходив до підліткового періоду як до історичної освіти. Як і П. П. Блонський, він вважав, що особливості перебігу і тривалість підліткового віку помітно варіюють залежно від рівня розвитку суспільства. Відповідно до поглядів Л. С. Виготського, підлітковий вік - це самий нестійкий і мінливий період, який відсутній у дикунів і при несприятливих умовах «має тенденцію кілька скорочуватися, складаючи часто ледь помітну смужку між закінченням статевого дозрівання і настанням остаточної соціальної зрілості» [4] . Як відзначають Д. І. Фельдштейн та І. С. Кон, можливість усвідомити, оцінити свої особисті якості, задовольнити властиве йому прагнення до самовдосконалення підліток отримує в системі взаємодії з «світом людей». І сам цей світ сприймається ним саме через посередництво дорослих людей.

Підліток чекає від них розуміння, довіри. Якщо ж дорослі не вважаються з тим, що підліток вже не маленька дитина, то з його боку виникають образи і різноманітні форми протесту - брутальність, упертість, неслухняність, замкнутість, негативізм [6]. Однак непослух, свавілля, негативізм, упертість аж ніяк не являють собою обов'язкових рис характеру підлітка. Лише як наслідок неправильного підходу до підлітка, коли не враховуються його психологічні особливості, як наслідок недоробок виховання деколи виникають конфлікти і кризи, жодною мірою не є фатальними і неминучими. Так, нерозуміння або ігнорування дорослими істинних мотивів поведінки підлітка, реагування лише на зовнішній результат його діяльності або, що ще гірше, приписування підлітку не відповідають дійсності мотивів приводять його до внутрішнього опору виховним впливам. Він не приймає вимог дорослих, тому що ці вимоги, навіть абсолютно правильні, не мають для нього справжнього сенсу, а, можливо, навіть мають інший, протилежний зміст. [6]. Як відзначають Д. І. Фельдштейн та І. С. Кон, підліток прагне бути і вважатися дорослим. Він всіляко протестує, коли його дріб'язково контролюють, карають, вимагають слухняності, підпорядкування, не рахуючись з його бажаннями, інтересами. На жаль, у шкільній і сімейній практиці частина педагогів і батьків до цих пір в своїх міркуваннях і діях дотримуються «зручною» формули: підліток - дитина, і тому він повинен беззаперечно слухатися вчителя, батьків вже тому, що вони дорослі [6]. Помилкове уявлення, ніби підліток ще маленька дитина, не здатний до прояву власної ініціативи, ставить того в залежне становище, виключає можливість співпраці з ним. Наприклад, в деяких сім'ях самостійність підлітків - поняття досить відносне [6]. У житті підлітка багато часу відводиться навчанню, бо підліток - завжди учень. Однак він прагне зайняти певне місце в суспільстві, що вимагає його участі в багатопланової суспільно корисної діяльності [6]. У працях Д. І. Фельдштейна представлена ??система поглядів, що дозволяють створити цілісну картину ключових аспектів розвитку підлітків. У підлітковому віці індивід виходить на якісно нову соціальну позицію, в цей час формується його свідоме ставлення до себе як до члена суспільства. Отже, від того, як протікає соціальна орієнтація в цей період, залежить дуже багато чого в формуванні соціальних установок людини. Дана обставина висуває на перший план розробку психологічних основ виховних впливів, спрямованих на розвиток особистості [15]. Таким чином, підлітковий вік відноситься до числа найбільш критичних періодів онтогенезу. Погляди на сутність і вікові рамки кризи підліткового віку не однозначні. Психологи розглядають весь підлітковий вік як критичний, але і всередині підліткового віку виділяють криза 11-12 років. Аналіз вітчизняних і зарубіжних концепцій про сутність кризи підліткового віку дозволить дати сучасну оцінку значення віку в цілому і провідної діяльності, характерної для підліткового віку.

Підлітковий вік є сенситивним для розвитку самосвідомості особистості. У підлітків виникає інтерес до себе, якостей своєї особистості, потреба оцінити, порівняти себе з іншими, розібратися у своїх почуттях і переживаннях. На основі розвитку самосвідомості, зростання вимог до себе, нового становища серед ровесників і старших у них з'являється прагнення до самовиховання. Вони намагаються розвинути в собі позитивні якості, подолати негативні риси. Але порівняно невеликий життєвий досвід і ще не сформований життєвий світогляд нерідко породжують суперечності між потребою у самовихованні і невмінням реалізувати її.