Тема 5.

НАБЛЮДЕНИЕ. ВЫДЕЛЕНИЕ РАЗНЫХ СОСТОЯНИЙ ОБЪЕКТА

Следующая группа заданий направлена на формирование у детей представления о разных состояниях объекта, по изменению свойств которого можно судить об изменении его состояния.

Формирование представления о разных состояниях объекта необходимо для того, чтобы подвести детей к пониманию того, что такое процесс (смена состояний объекта).

5.1. Цель учителя: показать детям, что такое состояние объекта; что любой наблюдаемый объект может быть в разных состояниях; ввести представления о прошлом, настоящем и будущем. Это задание выполняется на нескольких уроках с перерывами. Пособия у детей: У-Т, с. 12, 13 (ч. 2).

Учитель объясняет детям: «На с. 12 У-Т (ч. 2) изображены две линеечки. Первая показывает непрерывный ряд состояний, на одном конце которого — самый грустный человек, а на другом — самый веселый. Середина обозначена треугольной меткой. Ваша задача: подумать, как вы себя чувствуете сейчас. Как можете оценить свое состояние? Поставьте кружок на шкале (ближе к грустному, к веселому или посередине). Каждый оценивает свое состояние». «На второй шкале слева нарисован самый усталый человек, а справа — самый бодрый. Как вы себя чувствуете сейчас? Более усталыми или более бодрыми, активными? Поставьте кружок на второй шкале». Дети работают со второй шкалой.

На следующем занятии дети еще раз повторяют эту процедуру отметки по двум данным шкалам, отмечая

83

свое состояние крестиками, а затем сравнивают свои оценки сегодняшнего состояния и неделю назад. Обнаруживается, что состояние меняется. Тогда учитель просит попытаться угадать, каким будет это состояние еще через неделю на следующем занятии. Дети квадратиком отмечают свои предсказания.

В следующий раз дети отмечают свое реальное состояние звездочкой. Задача состоит в том, чтобы понять, кто угадал свое будущее состояние, а кто — нет. Оказывается, что мы знаем свое прошлое (если записали, заметили его), а будущего не знаем и можем лишь догадываться, что впереди.

Результат работы детей: практика шкалирования, первоначальное различение состояний в самонаблюдении.

5.2. Цель учителя: ввести обозначения состояний объекта, продолжить описание разных состояний одного и того же объекта.

Пособия у учителя: цветные картинки с изображением разных погодных состояний (дождь, солнечная погода, ветреная погода и пр.). Пособия у детей: выполненное домашнее задание У-Т (ч. 2), с. 12, 13 — «одеть человечка».

Учитель организует обсуждение домашнего задания. Анализируя, почему человек в разных случаях должен одеваться по-разному, дети приходят к выделению разных критериев описания погоды (сухость-влажность, холод-тепло, ветер-безветрие). Этот вывод фиксируется в тетради в виде плана наблюдений. К следующему занятию предлагается ежедневно в течение недели наблюдать за погодой и делать зарисовки (с. 16, 17 У-Т).

После выполнения этого задания учитель спрашивает детей: можно ли как-то упростить запись результатов наблюдений за погодой? Обязательно ли делать такие подробные рисунки?

Предложения детей о введении символических обозначений разных состояний погоды фиксируются учителем под цветными картинками состояний погоды, которые учитель последовательно вешает на доску.

Дети обозначают состояния погоды символами (солнечно, облачно, дождь, ветер) рядом с картинками в тетради. В течение следующей недели продолжается наблюдение за погодой, но результаты фиксируются в тетрадях с помо-

84

щью символов, о которых дети договорились в классе, рядом с обозначенным предметом наблюдения (отделенным вертикальной линией).

5.3. Цель учителя: организовать практику детей в описании разных состояний объекта. Пособия у учителя: несколько пар предметов в разных состояниях (мука и тесто, гвоздь — ржа вый гвоздь, спичка — горелая спичка).

После обсуждения трудностей детей в описании и обозначении разных состояний объектов учитель предлагает детям потренироваться в этом. Организуются группы совместно работающих детей, которые должны составить загадку для других групп. В каждую группу учитель дает пару предметов (например, муку и кусочек теста) так, чтобы не видели остальные дети. Дети договариваются в группах, как описать два разных состояния данного объекта. Другие группы по описанию состояний должны догадаться, что это за объект.

5.4. Цель учителя: организовать практику детей в описании разных состояний объекта.

Задания в У-Т (ч. 2), с. 14, 15. Выполняются детьми самостоятельно. Обсуждаются в парах или группах.

5.5. Цель учителя: организовать практику детей в описании разных состояний объекта, познакомить детей с правилами личной гигиены и некоторыми правилами поведения в общении с другими людьми.

Задания в У-Т (ч. 2), с. 17-20. Выполняются детьми самостоятельно. Дети определяют, в каком состоянии находится мальчик, и записывают с помощью символов или значков. Затем в парах оценивают работу друг друга.

В общеклассной дискуссии обсуждаются вопросы о том, что нужно делать, чтобы были здоровые зубы. Какие процедуры нужно выполнять каждый день, чтобы быть здоровым человеком?

На второй странице дети должны продолжить начатый рассказ. Например, «Мусор надо убирать..., а не разбрасывать. Даже если ты устал» и т.п. Подводя итоги, учитель спрашивает детей, каким правилам поведения им хочется следовать, какие примеры поведения нам неприятны.

85