Тема 3.

НАБЛЮДЕНИЕ. ВЫДЕЛЕНИЕ СВОЙСТВ ОБЪЕКТА НАБЛЮДЕНИЯ

Учитель организует подведение итогов работы по предыдущей теме. Его задача — подвести детей к мысли, что они недостаточно хорошо умеют описывать свойства наблюдаемого объекта. Можно сделать это, повторив игру в загадывание предмета, и загадать такой предмет, чтобы дети не могли его отгадать (например, кусочек коры дерева). Дети должны выразить желание потренироваться в описании объекта. Это фиксируется как цель дальнейшей работы.

3.1. Цель учителя: подвести детей к мысли о характерном отличии наблюдения от других способов получения ответа на вопросы (необходимость наличия предмета наблюдения); организовать групповую работу детей по анализу ощущений; расширять словарный запас детей для описания свойств объекта.

На доске: схема способа наблюдения и других способов, обнаруженных ранее.

Пособия у учителя: 4-5 видов коры деревьев по нескольку штук каждого вида (по количеству групп детей), 4-5 видов веточек деревьев без листьев или 4-5 видов листьев (каждого вида — по количеству групп). Эту же работу можно проводить на любых других предметах: горных породах разных видов, птичьих гнездах разного вида, грибах разного вида и пр. — в зависимости от того, что есть у учителя. Как правило, для проведения одного урока достаточно одного набора (например, набора веточек).

53

Учитель, поставив заготовленный набор на свой стол, просит детей описать что-нибудь из этого набора (посложнее) и обнаруживает их растерянность и затруднения. — В чем трудность? — интересуется он. Дети приходят к тому, что трудно описывать предмет, не наблюдая его, не трогая руками и пр. — просят дать им тот предмет, о котором задан вопрос.

Учитель возвращает их к нарисованным на доске схемам. — Что нужно добавить в схему способа наблюдения? — спрашивает он. И отвечает: — Сам объект. Учитель изображает это на схеме способа наблюдения, рисуя «объект наблюдения» в виде прямоугольника, расположенного сзади и чуть ниже значка «глаз». Дети расшифровывают запись, рассказывая, что изобразил учитель на схеме.

Затем учитель («в соответствии со схемой») раздает детям по одному предмету из набора в каждую группу (в каждую группу — одинаковый предмет, например кору дуба).

Особое внимание следует уделить организации групповой работы детей. Учитель ставит перед детьми задачу: «Один человек от каждой группы будет называть одно свойство предмета, который перед вами, а все остальные будут помогать ему. Вы должны сначала договориться, кто от вашей группы будет сегодня отвечать вслух. Договоритесь и, взявшись за руки, покажите, что вы готовы к работе».

Дети выполняют это. Учитель спрашивает: Как должны работать остальные ребята в группе, чтобы было слышно только тех, кто отвечает от группы? (Тихо, шепотом.) Как вы все покажете, что согласны или не согласны с тем, что предлагает группа? (Знаками согласия-несогласия.)

По ходу работы детей, убедившись, что она выполняется в соответствии с нормами групповой работы (представитель от каждой группы называет одно свойство предмета, остальные участники группы шепотом подсказывают ему, затем свое свойство называет следующая группа и т.д.), учитель предлагает детям следить за тем, чтобы не повторяться. Если какое-то свойство было уже названо, то нельзя его называть еще раз.

Когда многие свойства уже названы и начинаются повторы, учитель останавливает игру и просит назвать де-

54

рево, от которого (разумеется, после того, как это дерево упало) была взята эта кора. Если дети не знают, то учитель сам дает название.

Затем раздает следующие предметы (кусочки коры другого дерева). Игра повторяется. Это задание может быть развернуто в течение 1 — 4 уроков на разных предметных материалах в зависимости от времени, которым располагает учитель, и заинтересованности детей в такой практике.

После многократной работы в группах по 4-5 человек можно перейти к работе в парах.

Пособия у детей (на выбор — по одному набору из 4-6 предметов по числу парт): возможны наборы пуговиц, сушеных грибов, листьев, сухих плодов, камней, веточек, ракушек и прочих предметов для работы детей в парах.

На каждой парте наборы для двух детей. Задача каждого ребенка — по описанию своего партнера выбрать из нескольких предметов тот, который он описывает, не называя его. Начинать лучше с пуговиц, как наиболее простых объектов. Дети считают, сколько раз удалось угадать предмет по описанию.

Результат работы детей: практика в словесном описании ощущений, полученных с помощью разных органов чувств; чувственное знакомство с разнообразием природных объектов, тренировка внимания и восприятия.

Эти задания можно выполнять и в другой форме, например: разложить веточки деревьев, среди которых встречаются повторяющиеся, на кучки. Назвать эти веточки.

Следует заметить, что задания такого типа можно провести, анализируя свойства разных других не сложно устроенных объектов: например, описать свойства мела, воды, воздуха. При описании важно, чтобы дети использовали карточки с изображениями органов чувств. Например, взяв карточку с изображением носа, нюхали предложенный для анализа объект и говорили соседу по парте, чем он пахнет, затем откладывали карточку в сторону и брали другую. После этого задания карточки наклеиваются на с. 21 У-Т.

55

Хорошее задание на умение абстрагировать отдельные свойства объекта наблюдения: рассортировать 20 разных камешков по признакам цвета, затем — размера, затем — свойств поверхности и т. д.

3.2. Цель учителя: подвести детей к мысли о необходимости планировать наблюдение, в совместной работе составить первый план наблюдения, провести наблюдение, используя составленный план. На доске: большой лист бумаги с заготовкой плана наблюдения, как в У-Т, с. 31.

Пособия у детей: картонный конструктор «Породы собак»с. 63-79, тетрадь с планом наблюдения (с. 55 — один план на двоих).

Первоначально учитель должен привести детей к пониманию необходимости планировать наблюдение. Для этого он ставит перед детьми сложную задачу: они должны так рассказать о выбранной ими собаке (из пород в конструкторе собак), чтобы сосед мог собрать ее изображение из деталей. Дети работают в парах. Один ребенок выбирает из возможных пород собак ту, что ему нравится, берет в руки картинку (при этом важно, чтобы сосед не видел ее), смотрит на картинку и рассказывает о собаке. Второй ребенок, слушая рассказ, отмечает карандашом те детали конструктора, которые подходят под описание. Затем дети меняются ролями.

После этого каждый ребенок вырезает отмеченные детали и собирает из них и склеивает целостное изображение собаки (эту работу можно дать на дом).

Показав друг другу получившиеся изображения и загаданные породы, дети обнаруживают их несовпадение (в большинстве случаев и если они играли честно, не подсматривая).

Основываясь на результатах работы, учитель наталкивает детей на мысль о необходимости составить себе записку-подсказку о том, что нужно не забыть описать.

При выполнении следующей работы по наблюдению (это может быть снова задание о домашних животных: собаках и кошках, птицах, насекомых, У-Т, с. 30-33) учитель предварительно вешает на доску схему-план на-

56

блюдения и, опираясь на высказывания детей, обозначает символами их предложения. В прямоугольнике он рисует выбранный объект наблюдения (например, собаку), в квадратах — рассматриваемые части и поведение (например, голова, хвост), в кружках — возможные признаки наблюдаемого объекта (длинная или короткая шерсть, висячие или стоячие уши, если это относится к квадрату «поведение», то, как передвигается, как ест и пр.). Дети в тетрадях (с. 33) повторяют этот план.

Если наблюдение проходит во время экскурсии, учитель должен иметь схему наблюдения с картинками, с которой дети должны сверяться во время прогулки. Учителю необходимо обратить особенное внимание на работу детей с планом. Подключая к плану детей, которые не делают этого инициативно, необходимо обсуждать с ними записи в плане («Что у нас здесь нарисовано? А что это? Это вы уже посмотрели? А это не забыли?»). После прогулки дети выполняют задания в тетради на соответствующих страницах (рисуют, наклеивают и пр.). Эту часть работы можно задать в качестве домашнего задания.

1. Задание «Фоторобот собак».

При выполнении задания (с. 63-79 У-Т) можно попросить детей словесно описать те породы собак, которые они составили и склеили, обращая их внимание на особенности внешнего вида и поведения животных. Учитель может предложить поискать интересующий детей материал в «Учебном справочнике» (о происхождении основных пород собак), затем спросить у детей, в чем, по их мнению, смысл этой схемы, что она показывает, и лишь затем рассказать им о схеме (о том, что схема показывает, какие породы были раньше, какие получились путем скрещивания). Если работа по составлению изображений разных собак, которых дети наблюдали, происходит в классе, то целесообразно воспользоваться картонным конструктором (один на парту или на группу детей) — «Мокрый нос, веселый хвост». Хорошо получается, когда дети, работая в группе, размещают подготовленные ими дома изображения на одном большом листе. Возможные дополнительные задания описаны в приложении к конструктору (с. 79).

57