Тема 2.

Наблюдение как способ получения

Ответов на вопросы о природе.

Как мы наблюдаем?

На уроках по первой теме:

а) удалось очертить примерную область предметных ин тересов;

б) обозначились ближайшие цели совместной деятельно сти — освоение разных способов получения ответов на вопросы;

в) введены некоторые основные способы взаимодействия на уроках.

Поэтому на ближайших уроках поочередно ставятся и решаются задачи, связанные с освоением наблюдения как способа получения ответов на вопросы. (Учитель может прийти к способу наблюдения в обсуждении выбора первой цели с детьми. Если дети предлагают сначала научиться искать ответы в книжках, учитель всегда может сослаться на их недостаточное умение читать и предложить эту цель отложить на некоторый срок.)

2.1. Цель задания: обнаружить, что человек, наблюдая, пользуется не только зрением, но и обонянием, осязанием, слухом и вкусом.

На доске: схема способа наблюдения, нарисованная учителем на прошлом уроке. Пособия у учителя: шарф.

Пособия у детей: вырезанные дома карточки с изо-бражениями органов чувств и знака вопроса со страницы У-Т, ч. 1, с. 53 внизу. Эти карточки дети будут использовать на занятиях в классе в течение нескольких уроков, после этого (после задания 3.1.В) картинки можно вырезать из карточек и наклеить на страницы тетрадей — получится фрагмент картины итальянского художника Филиппо Липпи.

44

Что должен знать учитель: человек обладает следующими органами чувств: глаза, уши, нос, язык, кожа (особенно пальцев рук). Эти органы чувств выполняют следующие функции (или работу): зрение, слух, обоняние, вкус, осязание (не нужно путать названия органов и названия их функций).

Учитель обращает внимание детей на схему способа наблюдения: как вы думаете, почему здесь нарисован глаз? (Можно дорисовать рядом символы других органов чувств.) Дети высказывают свои предположения. Учитель предлагает проверить, чем, кроме глаз, человек пользуется при наблюдении. Пятеро детей («самых храбрых и наблюдательных») выходят за дверь. Учитель за дверью завязывает первому ребенку глаза шарфом, вводит в класс и просит определить предмет, пользуясь только носом (подносит к носу предмет и говорит: «Нюхай! Чем пахнет?»). Остальные дети должны сказать (и показать, выбрав нужную карточку), чем он нюхает (носом).

Второй ребенок также вводится в класс с завязанными глазами. Учитель предлагает ему ощупать предмет и рассказать, что он чувствует. Остальные дети говорят, чем он пользуется, чем чувствует.

Третий ребенок (с завязанными глазами) слушает, как учитель ударяет предметом по столу. Четвертый (с завязанными глазами) пробует предмет на вкус. Наконец, последний (с открытыми глазами ) описывает то, что он видит. Остальные дети называют органы чувств, которые при этом работают. Учитель может назвать функции этих органов (не путать с названиями самих органов чувств!): зрение, обоняние, осязание, вкус, слух.

Учитель спрашивает детей, сколько всего чувств у человека, может спросить, как они понимают, что такое «шестое чувство».

Далее учитель предлагает нюхать глазами, щупать ушами и пр. Оказывается, что каждый орган приспособлен для выполнения своей функции (работы, задачи). Только функцию осязания с той или иной степенью успешности выполняет вся поверхность тела (кожа).

Результат работы детей: дети запоминают названия органов чувств (нос, язык, глаза, уши, пальцы и вся кожа), а также функций этих органов чувств: обоняние, осязание, зрение, вкус, слух; дети формулируют свои со-

45

ображения о схеме способа наблюдения: что скрывается (что обозначает) за символом «глаз» (все органы чувств, которыми человек воспринимает мир).

2.2. Цель задания: обнаружить, что восприятие животных устроено иначе, чем восприятие человека (многие животные обладают способностями, которые человеку не даны); попрактиковаться в соотнесении органа чувств и его функции; ввести символ «знак вопроса» как обозначение неизвестного. На доске: схема способа наблюдения. Пособия у учителя (желательные, но не обязательные): картинки с большими цветными изображениями тех животных, о которых пойдет речь.

Пособия у детей: карточки с изображениями органов чувств и знака вопроса со с. 53 У-Т.

Как животные исследуют мир? У животных тоже есть органы чувств, с помощью которых они исследуют окружающие их предметы.

Учитель рассказывает детям о разных животных, а дети должны поднять карточку с изображением того органа чувств, который или особенно развит у данного животного, или как-то иначе работает, чем у человека. Если у животного, о котором рассказывает учитель, есть какой-то совсем особенный орган или дети не знают, чем пользуется животное, они поднимают карточку со знаком вопроса.

Сведения для учителя:

а) Крот — подземный житель. Он почти ничего не видит, но очень хорошо различает запахи (пользуется обоняни ем) и с помощью усиков-вибрисс на мордочке (у других зверей они тоже есть) ощупывает предметы (пользуется осязанием). Дети поднимают сначала карточку с носом, потом— карточку с пальцами.

б) Лягушка — ее глаза устроены так, что она видит только движущиеся предметы.

в) Рыба камбала. Нижней стороной тела она каким-то образом чувствует окраску дна и принимает его цвет, для того чтобы быть незаметной. Дети поднимают карточку со знаком вопроса (или могут поднять кар точку с изображением глаза, но учитель говорит, что

46

у камбалы есть настоящие глаза, расположенные на верхней стороне тела, нужные ей для обычного зрения).

г) Соколы и совы. Это хищные птицы, для охоты им нужна большая острота зрения. Сокол может «читать кни гу» (различает отдельные буквы) с расстояния 70 м (сравнить с длиной школьного коридора). Мышку сокол видит с высоты 1 км (сравнить с известным детям отрез ком пути). Сова обладает ночным зрением.

д) Паук ощущает дрожание паутины так, что сразу опреде ляет, где в нее попала муха, и спешит к ней. Нити паути ны под лапками паука колеблются, и он ощущает эти колебания. Можно сказать, что он пользуется осязанием, но скорее это можно сравнить с тем, что чувствует человек на палубе корабля во время качки (знак вопроса или паль цы).

е) Змея «третьим глазом» — органом на темени (на верхней части головы) «видит» теплоту. Змеи даже в полной темноте знают, где находится мышка (знак вопроса).

ж)Все птицы чувствуют направление магнитного поля Земли (они имеют как бы «компас» внутри), поэтому всегда знают, где север, где юг (знак вопроса).

з) Киты и дельфины слышат ультразвуковые сигналы — такие высокие звуки, которые не слышит человек. Могут разговаривать с их помощью на расстоянии сотен километров друг от друга (знак вопроса).

и) Летучие мыши могут прекрасно ориентироваться, быстро летать между ветвями деревьев и ловить насекомых в полной темноте. Летучие мыши издают ультразвуковые сигналы, которые отражаются от предметов, а мыши слышат это отражение (ухо).

к) Собаки обладают удивительным чутьем — они чувствуют запахи, которые люди не могут распознать. Поэтому собак используют для розыска преступников, наркотиков, мин (нос).

л) Рыбы чувствуют малейшие примеси веществ в воде. Что это — обоняние или вкус? Одновременно и то и другое (нос и язык).

Трудности детей: Дети еще не готовы поднять карточку со знаком вопроса, потому что для них, как и для большинства взрослых, существует уже ценность «знания», а незнание чего-либо считается некомпетентностью.

47

Необходимо с этого задания начать систематическую работу по формированию положительного отношения детей к собственному незнанию. Уметь обнаружить свое незнание — это большая ценность, потому что только обнаружив это, можно начать узнавать что-либо.

Игры, закрепляющие предыдущее задание: Как мухе спрятаться от лягушки? Как мышке спрятаться от змеи? Как пчеле сбить с толку паука? Как птенцу спрятаться от сокола?

Эту игру можно проводить, вызвав двух детей, один из которых изображает «жертву», а другой — «охотника». Выигрывают «жертвы», если придумают хороший способ защиты, и «охотники», если «жертвам» это не удается.

Остальные проверяют, правильно ли жертва прячется. Так, например, если «муха» старается убежать от «лягушки», то «лягушка» ее видит, а если «муха» замирает неподвижно, то лягушка ее не видит и она спряталась.

Разделить весь класс на «мух» и «лягушек», затем на «мышек» и «змей» можно, но игра будет довольно шумной и плохо поддающейся анализу.

Трудности детей: дети не всегда могут учитывать точку зрения другого. Поэтому фактически многие «мышки» прячут под парту только голову. Это можно показать «соколам», «пролетающим» над партами (вид сверху) и т. д.

Результат работы детей: понимание, что в восприятии животных и людей есть сходные и различные черты; утверждение за знаком вопроса положительного эмоционального значения.

Еще одно задание, закрепляющее понимание, в У-Т с. 22-23.

Домашнее задание: эта работа может быть подкреплена домашним заданием рассмотреть с. 77-79 УС вместе с родителями (о восприятии животных).

2.3. Цель учителя: обеспечить практику детей в распознавании и идентификации ощущений, получаемых разными органами чувств (при разработке задания использована идея Д. Хассарда). Пособия у учителя:

а) 4 стакана с растворами (горький, соленый, сладкий, кислый), помеченные разными цветными этикетками (по числу групп);

■18

б) коробки из-под обуви со спрятанным внутри пред метом, сложным для угадывания, в коробке сбоку прорезана дырка для детской руки (по числу групп);

в) баночки, закрытые крышками; в каждой баноч ке ватка, пропитанная жидкостью с запахом, например, чеснока, духов, мяты, ванили, кори цы; по 2 баночки с каждым запахом, общее чис ло баночек равно числу групп, умноженному на 2 (например, для 5 групп нужно 10 баночек);

г) магнитофон и запись с разными звуками. Пособия у детей: трубочки для коктейля или сока.

Этапы урока:

а) Раздать детям в группы по 4 стакана, помеченных разны ми цветными наклейками, с растворами: горьким, сладким, соленым, кислым. Дети с помощью кусочков пласт массовых трубочек для коктейля или зубочисток капают себе на язык по капле каждого раствора и определяют их вкус. Затем учитель спрашивает, какой вкус раствора с красной этикеткой, синей и т. д.

б) Раздать в каждую группу по коробке из-под обуви с про резанной сбоку дыркой для детской руки. В коробку по ложить какой-либо предмет. Подглядывать внутрь ко робки не разрешается. Дети в группе должны по очереди просунуть руку в коробку, ощупать предмет, рассказать другим свои впечатления и попробовать назвать его. Затем группы меняются коробками и повторяют про цедуру.

Когда каждая группа поработает со всеми коробками, учитель может их открыть и показать спрятанные предметы детям.

в) Учитель раздает детям каждой группы по 2 баночки из-под лекарств, в которых лежат ватки, пропитан ные разными веществами с сильным запахом, напри мер духами, ванилином, известью, чесноком, мятой. У каждой группы должно быть по 2 баночки с раз ным запахом. При этом во всем наборе каждый запах должен повторяться по два раза. Задача каждой груп пы — выбрать, какому из двух запахов они будут под бирать пару. Этот флакончик они оставляют у себя, а ненужный передают по кругу другой группе. Как

49

только у какой-то одной группы соберется пара флакончиков с одинаковым запахом, они молча поднимают руки. Все остальные должны тут же перестать работать и тоже молча поднять руки. Проигрывает группа, которая поднимет руки последней.

Учитель подходит к группе, которая собрала пару. Дети рассказывают, что они ощущают, учитель определяет и называет запах. Игра повторяется несколько раз. г) Учитель записывает на магнитофонную пленку звуки разного происхождения на улице и дома, например, журчание воды, льющейся из крана, лай собаки, чириканье воробьев, скрип открывающейся двери, стук молотка и пр. Дети пробуют на слух определить звуки.

2.4. Цель задания: пользуясь зрением, обонянием, осязанием, слухом и вкусом, описать в речевой форме свойства разных предметов, показать разнообразие свойств, выявляемых разными органами чувств. На доске: схема способа наблюдения, нарисованная учителем на прошлом уроке; последовательность карточек с изображениями органов чувств (по ней дети ориентируются в последовательности своих действий).

Пособия у детей: принесенные из дома предметы (съедобные и несъедобные, отличающиеся по своим свойствам).

Дети приносят в класс по одному предмету. Не доставая его из портфеля, они по очереди загадывают друг другу загадку, называя: а) его запах, б) вкус, в) каков он на ощупь, г) как он может быть услышан, какие звуки издает, д) каков его внешний вид. Партнер должен попробовать угадать, что это за предмет.

В этом задании впервые вводится парная работа детей. Перед тем как сформулировать задачу, учитель должен объяснить детям, как они будут работать, и ввести основные правила работы в парах: не мешать другим — говорить тихо; работать строго по очереди (сначала загадывают загадку те, кто сидит ближе к окну, а потом те, кто ближе к двери); после того, как каждый загадал свою загадку и отгадал чужую, взяться за руки и этим показать, что работа завершена.

50

Результат работы детей: практика в назывании свойств (качеств) предметов.

Эта работа может продолжена всем классом (весь класс отгадывает, что принес учитель, задавая ему вопросы типа: «Мягкий предмет или твердый?»). Кто-то из детей отмечает точкой (линией) на доске разные качества, которые названы. Детьми делается вывод о разнообразии свойств предметов.

2.5. Цель задания: учить детей анализировать ощуще ния, расширять их словарный запас для описания свойств объекта.

На доске: схема способа наблюдения, нарисованная учителем на прошлом уроке.

Пособия у учителя: примерный список определе-ний: крупный, безвкусный, влажный, музыкальный, мягкий, голубой, теплый, грязный, певучий, пятнистый, еле слышный, кислый, сухой, твердый, вяжущий, мутный, ослепительный, черный, шелковистый, дрожащий, ароматный. Пособия у детей: карточки с изображениями органов чувств.

Учитель читает список определений, а дети поднимают карточку с изображением того органа чувств, который может установить это. В случае затруднений учитель привлекает тех, кто знает непонятное слово, для объяснения тем, кто с ним не знаком.

Результат работы детей: практика в соотнесении названий ощущений с органами чувств, которые производят эти ощущения.

2.6. Цель учителя: привести детей к выделению зре ния и осязания как наиболее важных для челове ка функций восприятия.

На доске: схема способа наблюдения, нарисованная учителем на прошлом уроке (с дорисованными рядом с глазом изображениями других органов чувств человека), таблица из пяти вертикальных колонок с изображением органов чувств наверху колонок.

Пособия у детей: карточки с изображениями органов чувств, У-Т, с. 20.

51

Для того чтобы определить, какой орган чувств важнее для человека, пятеро детей, взяв карточки с изображением какого-либо органа чувств, выходят за дверь. Остальные выбирают какой-то предмет. Его должны отгадать по очереди те пятеро, которым разрешено воспользоваться для определения предмета только одним из органов чувств (повторяется игра с шарфом, но дети должны не описывать свои ощущения, а точно угадать предмет). Учитель фиксирует на доске в таблице результаты отгадывания (« + » — отгадал предмет, «-» — не отгадал). Дети выполняют то же самое в У-Т.

Это проделывается несколько раз с разными предметами (необходимо, чтобы один из них сам издавал звуки). Затем по таблице на доске дети смотрят, какому «органу чувств» было проще всего определять предмет (в какой колонке больше плюсов). Оказывается, что наиболее важный для человека орган чувств — глаза. Слух тоже важен. Осязание помогает в темноте. Оно тоже достаточно развито (человек может делать тонкую работу руками, для чего нужно развитое чувство осязания). А вот обоняние и вкус значительно менее важны для человека и реже используются.

Результат работы детей: анализ особенностей восприятия человека.