5. Учет возрастных особенностей учащихся.

МЕТОДИКА ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА. ВИДЫ И ФОРМЫ УРОКА.

Планирование (подготовка) урока - это разработка комплекса мер и выбор организации учебно-воспитательного процесса, который в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

Подготовка к уроку предполагает три этапа:

1. Диагностика. На данном этапе производится:

а) анализ возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей.

б) анализ характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, временных затрат, повторение опорных знаний, форм и способов подачи нового материала, а также контроля и коррекции знаний и умений.

Завершается этап получением диагностической карты урока, на которой обозначено действие факторов, определяющее эффективность занятия. Качество определяется большинством факторов, находящихся в зоне оптимальных условий.

2. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Технология прогнозирования: объем знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Учитывается влияние препятствующих факторов. Величина потерь (определяется по определенной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока. Если показатель удовлетворительный, то осуществляется переход к следующему этапу - проектированию, если нет, то педагог выбирает ту схему организации, которая будет оптимальной.

3. Проектирование (планирование) - завершающая стадия подготовки урока. Итогом является создание программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления - это краткий и конкретный, произвольно составленный документ, в котором фиксируются важнейшие моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т.д. Программа управления отличается от плана урока четким, конкретным определением управляющих воздействий. В плане должно быть отражено:

- дата проведения урока и его номер по тематическому плану;

- название темы урока и класса, в котором он будет проводиться;

- цели и задачи образования, воспитания и развития школьников;

- структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени;

- содержание учебного материала;

- методы и приемы работы учителя в каждой части урока;

- учебное оборудование, используемое на уроке;

- задание на дом.

ТИПЫ И СТРУКТУРЫ УРОКОВ

ТИПЫ УРОКОВ:

Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей.

1. Комбинированные (смешанные);

2. Изучения новых знаний;

3. Формирования новых умений;

4. Обобщения и систематизации изученного;

5. Контроля и коррекции знаний, умений;

6. Практического применения знаний, умений.

СТРУКТУРА УРОКА

Под структурой урока подразумевается его внутреннее строение и последовательность отдельных этапов.

1. Классическая структура урока (Коменский, Гербарт):

1. подготовка к усвоению новых знаний;

2. усвоение новых знаний, умений;

3. их закрепление и систематизация;

4. применение на практике.

2. Комбинированный (смешанный):

На комбинированном уроке учитель может достичь нескольких целей. Элементы урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и универсальным.

Структура комбинированного урока:

Подготовительный	1-й	2-й	3-й	4-й
Организация работы	Повторение изученного материала (актуализация знаний)	Изучение новых знаний, формирование новых умений.	Закрепление, систематизация, применение.	Задание на дом.
1-2 мин.	10 - 12 мин.	20 -25 мин.	5 - 8 мин.	2 - 3 мин.

Недостатком комбинированного урока является дефицит времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности.

3. Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие с нетрадиционной структурой. Главная цель - пробуждение и удержание интереса учащихся к учебе.

Это могут быть: а) урок - «погружение»; б) деловая игра; в) пресс-конференция; г) творческий отчет; д) КВН; е) театрализованный урок; ж) «суд», «поиск истины»; з) «аукцион» и т.п.

Отношение педагогов-практиков к нестандартным урокам различное.

СПОСОБНОСТИ

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности НС., мозга, составляющие природную основу развития способностей.

Общие способности – такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности.

Специальные способности – психологические особенности личности, которые обеспечивают достижение высоких результатов в какой-либо конкретной деятельности.

СТРУКТУРА СПОСОБНОСТЕЙ

Каждая способность имеет ведущие и вспомогательные свойства. Ведущими свойствами являются:

В литературных способностях:

• особенности творческого воображения и мышления;

• яркие и наглядные образы памяти;

• развитие эстетических чувств;

• чувство языка.

В педагогических способностях:

• педагогический такт;

• наблюдательность;

• любовь к детям;

• потребность в передаче знаний.

В художественных:

• особенности творческого воображения и мышления;

• свойства зрительной памяти, способствующие созданию и сохранению ярких образов;

• развитие эстетических чувств, проявляющихся в эмоциональном отношении к воспринимаемому;

• волевые качества личности, обеспечивающие претворение замысла в действительность.

ВИДЫ СПОСОБНОСТЕЙ

Репродуктивный вид – обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью.

Творческий – обеспечивает создание нового, оригинального.

УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Одаренность – совокупность тех задатков, которые составляют природную предпосылку развития способностей.

Талант – высокий уровень развития способностей, обеспечивающий выдающихся успехов в том или ином виде деятельности.

Гениальность – наивысший уровень развития способностей – как общих (интеллектуальных), так и специальных. О гениальности можно говорить лишь в случае достижения личностью таких результатов, к-рые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры.

ЭМОЦИИ

Эмоции – психическое отражение в форме непосредственного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.

Эмоции отличаются от познавательных процессов:

- Полярностью (положительный и отрицательный полюс);

- Энергетической насыщенностью, которая проявляется в противоположностях напряжения и разрядки. Различают эмоции стенические, характеризующиеся повышением активности (восторг, гнев) и астенические, сопровождающиеся понижением активности (грусть, печаль).

- Интегральностью, целостностью: в эмоциональном переживании участвуют все психофизиологические системы человека и его личность, придавая переживаниям определенную окраску.

- Неотделимость их от других психических процессов. Они как бы вплетены в ткань психической жизни, и сопровождают все психические процессы. В ощущениях они выступают как эмоциональный тон ощущений (приятное – неприятное), в мышлении – как интеллектуальные чувства (вдохновение, интерес).

ФУНКЦИИ ЭМОЦИЙ

1. Сигнальная – Э. возникают и изменяются в связи с изменениями в окружающей среде и в организме человека.

2. Регулирующая – Э. направляют поведение человека, поддерживают его, заставляя преодолевать преграды.

3. Оценочная - Э. оценивают значимость объектов, ситуаций.

4. Коммуникативная – Э. сопровождают любое взаимодействие между людьми.

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ (по Изард)

1. Интерес волнение - наиболее частая положительная эмоция, мотивирующая обучение, творческие стремления.

2. Радость - мотивирует созидание, творчество, постоянно желаемая эмоция.

3. Удивление - Эмоция, способствующая освобождению НС от предыдущей эмоции и направляющая внимание на объект, вызвавший удивление.

4. Горе - страдание - эмоция, связанная с чувством одиночества, жалостью к себе.

5. Гнев - эмоция, связанная с агрессией, вызывает ощущение силы, храбрости и уверенности в себе.

6. Отвращение - эмоция, которая часто возникает с гневом, но обладает собственными субъективными отличиями.

7. Презрение - сопутствует гневу, или проявляется вместе с ними. Эти три эмоции называются «враждебной триадой».

8. Страх - эмоция, сигнализирующая о реальной или воображаемой опасности.

9. Стыд - мотивирует желание спрятаться, исчезнуть.

10. Вина - эмоция, возникающая при нарушении морального, этического или религиозного характера, в ситуациях, когда субъект чувствует личную ответственность.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ФЕНОМЕНЫ

Эмоции представлены в психике человека в виде четырех основных феноменов:

1. Эмоциональные реакции – непосредственное, кратковременное переживание, протекание какой-либо эмоции. Они базируются на первичных потребностях, как правило, связаны с действующими обстоятельствами, кратковременны и обратимы (например, испуг в ответ на резкий звук).

2. Чувства – более стойкие психические образования, т.е. сложный вид устойчивого эмоционального отношения человека к действительности. Чувства формируются на основе личного опыта, вторичных (духовных) потребностей и связаны с речью.

3. Эмоциональные состояния - более длительные и устойчивые, чем эмоциональные реакции, которые согласовываются с потребностями и устремлениями человека с его возможностями и ресурсами в конкретный момент времени. Для эмоциональных состояний характерно изменение нервно-психического тонуса (настроения).

4. Эмоциональные свойства - наиболее устойчивые характеристики эмоционального реагирования, типичные для конкретного человека (например, эмоциональная отзывчивость и эмпатия, эмоциональная возбудимость, лабильность и пр.).

ВИДЫ ЧУВСТВ

1. Интеллектуальные - переживания, возникающие в процессе интеллектуальной деятельности.

2. Эстетические - возникают и развиваются при восприятии и создании прекрасного и представляют собой эмоциональное отношение к прекрасному.

3. Нравственные - эмоциональное отношение личности к поведению людей и , когда происходит сравнение поведения с нормами, выработанными обществом.