
- •3.Поняття соціальної ролі.
- •4.Соціальна установка особистості, її формування і зміна.
- •5.Психологія спілкування.
- •6.Ефекти міжособистісного сприйняття.
- •7.Мала група, її ознаки та параметри.
- •8. Соціально-психологічний клімат.
- •9.Міжгрупова взаємодія та її феномени.
- •2.Диспозинційна теорія особистості г.Олпорта
- •3. Соціально-когнітивна теорія особистості а. Бандури
- •4. Теорія особистісних конструктів Джорджа Келлі
- •5. Основні положення Транзактного аналізу Еріка Берна
- •1.Місце психології управління в системі наукового знання.
- •2 Психологічні особливості планування як функції управління.
- •3 Психологічні основи профілактики та запобігання конфліктів в організації.
- •4.Соціально-психологічна характеристика організації
- •5.Психологічні основи добору кадрів. Джерела пошуку та методи добору кадрів.
- •1.Поняття юп як науки,об’єкт та предмет, її головні напрямки юп
- •2. Психологічна оцінка придатності людини до юридичної діяльності.
- •3. Форми використання психологічних знань при розкритті злочинів.
- •4.Психологія лжесвідчень.
- •5.Поняття судово-психологічної експертизи.
- •1. Постановка проблеми сімейних відносин у сучасній психології
- •2. Стилі шлюбних стосунків. Альтернативні форми шлюбно-сімейних стосунків.
- •3. Поняття життєвого циклу сім’ї. Основні етапи життєвого циклу.
- •5. Кризові (особливі) періоди в житті сім’ї.
- •1.Завдання, функції, перспективні напрямки й теоретичні орієнтації сучасних етнопсихологічних досліджень
- •2.Основні етапи розвитку етнопсихології як науки.
- •3.Види експериментальних етнопсихологічних досліджень.
- •4.Застосування соціально-психологічних методів в етнопсихології.
- •5.Соціально-психологічна характеристика етносу
- •6.Види етнічних спільнот та способи існування етносів.
- •7.Розвиток і трансформації етнічної ідентичності.
- •8.Ментальність або національний характер як інтегральна етнопсихологічна ознака нації.
- •9.Теоретико-методологічне розуміння психології української нації.
- •10.Види та умови функціонування етнічних стереотипів.
- •11.Поняття та компоненти етнічної установки.
- •12.Поняття етнічного конфлікту (умови виникнення, види, напрями попередження).
- •13.Адаптація особистості до нового етнокультурного простору.
- •14.Етнокультурна варіативність соціалізації.
- •1Мотивація злочинної поведінки
- •Мотиви ризику та гри:
- •2.Мотивація злочинної агресії
- •3.Психологічна характеристика різних типів злочинців.
- •4. Психологічна характеристика процесу формування особистості правопорушника.
- •5.Етапи формування злочинної поведінки та їх психологічна характеристика.
- •6.Віктимологія. Віктимна характеристика особи(соціально-демографічні,суспільно-професійні,психологічні характеристики)
- •7.Класифікація потерпілих.
- •2.За кількістю злочинних посягань:
- •3.За часом настання шкідливих звичок:
- •8. Закономірності формування та розвитку злочинних груп
- •9. Головні риси та провідні тенденції сучасної жіночої злочинності
- •10. Біологічне і соціальне в злочинності неповнолітніх
- •11. Типові ознаки та психологічні особливості неповнолітніх злочинців:
- •12. Типологія груп неповнолітніх з девіантною поведінкою
- •1. Випадкова група.
- •2. Ретристська група.
- •3. Агресивна група.
- •13. Психологічна характеристика стадій судового процесу
- •1. Підготовча стадія має на меті : пізнання матеріалів попереднього слідства і планування судової діяльності
- •2. Стадія судового слідства
- •3. Психологія судових дебатів
- •4.Останнє слово підсудного
- •5. Винесення вироку :
- •14. Психологічні особливості впливу вироку
- •1. Основні принципи гуманістично-орієнтованих
- •2. Поняття самоактуалізації, характеристики людей, що самоактуазізуються, чинники складності досягнення самоактуалізації за а.Маслоу.
- •3. Феноменологічний підхід к.Роджерса. Тенденція особистості до самоактуалізації.
- •4.Поняття свободи, механізм втечі від свободи, позитивна свобода у гуманістичному психоаналізі е.Фромма
- •5. Розкрити основні екзистенційні потреби людини за е.Фроммом.
- •6.Поняття пропріуму, характеристики зрілої особистості за г.Олпортом.
- •7.Загальна характеристика екзистенційної психології.
- •8.Екзистенційна психологія в.Франкла (основні поняття теорії в.Франкла; духовність, свобода і відповідальність; сутність логотерапії в.Франкла).
- •9.Екзистенційна психотерапія і.Ялома
- •10. Екзистенціальний аналіз л. Бінсвангера та м.Босса.
- •11. Екзистенційно-аналітична теорія особистості а.Ленгле (4 питання фундаментальної мотивації, основні поняття даної теорії: самість, я, самоцінність, Person).
- •12. Загальна характеристика трансперсональної психології.
- •13. Розкрити поняття феноменології та основні завдання феноменологічної психології.
- •1. Поняття про конфлікт. Функції конфлікту.
- •2) Динаміка конфлікту.
- •3.Форми протікання конфліктів.
- •4. Психологічні особливості міжособистісних конфліктів. Основні причини їх виникнення.
- •5. Психологічна характеристика внутрішньо особистісного конфлікту.
- •6.Конфліктність особистості. Типи конфліктних особистостей.
- •7. Конфлыкти в групах: психологычна характеристика
- •8.Психологічна характеристика міжособистісно-групового конфлікту.
- •9.Поняття про міжгрупові конфлікти та особливості їх виникнення.
- •5 Груп чинників через яки виникають конфлікти між батьками і дітьми:
- •11.Конфлікти в організаціях:психологічна характеристика,основні види,причини винекнення,особливості попередження і розвязання.
- •12 Педагогычны конфлікти: основні причини виникнення, особливості попередження і розв'язання.
- •13 Основні напрями управління конфліктом
- •14.Стратегії поведінки опонентів у конфліктних ситуаціях.Особливості їх використання.
- •1.Мета, завдання, специфічні особливості та види психологічного консультування і психотерапії.
- •3. Поняття про консультативний контакт і його особливості в різних психотерапевтичних напрямах.
- •4. Еклектична модель консультативного процесу за б.І. Гілландом: завдання та психотехнічне забезпечення.
- •5. Класичний психоаналіз з. Фройда: стадії, процедури і техніки. Ідентифікація та опрацювання механізмів психологічного захисту.
- •6. Специфіка тлумачення сновидінь за з. Фройдом, к. Юнгом та ф. Перлзом.
- •7. Трансактний аналіз е. Берна: структурно-функціональний аналіз, аналіз взаємодій, аналіз психологічних ігор, сценарний аналіз.
- •8. Раціонально-емотивна психотерапія а Елліса. Застосування авс-схеми у практиці психологічного консультування.
- •9. Клієнт-центрована психотерапія к Роджерса. Характеристика не директивних методів роботи з клієнтами.
- •3.Характеристика поняття “спілкування”. Структура спілкування.
- •3) Структура спілкування
- •4 Функції спілкування.
- •5 Форми та види спілкування.
- •6 Характеристика спілкування як комунікативного процесу. Фази комунікації.
- •7 Вербальні засоби комунікації.
- •8 Невербальні засоби комунікації. Особливості інтерпритації невербальної інформації.
- •9 Види слухання. Технологія активного слухання.
- •10 Види взаємодії. Основні форми організації спільної діяльності.
- •12 Механізми психологічного впливу у процесі спілкування.
- •13 Індивідуальний стиль спілкування
- •14.Поняття про ділове спілкування та його характеристики.
- •15 Види ділового спілкування
- •17 Комунікативні бар'єри: психологічна характеристика, основні види, причини виникнення.
- •1.Взаємозвязок стилів виховання і особливостей становлення особистості дитини.
- •2.Психологічні механізми впливу батьків на дітей
- •3. Ефективні та неефективні засоби заохочення дітей батьками.
- •5.Авторитет батьків як передумова ефективного впливу батьків на дитину.
- •10. Тлумачення поняття “сиблінги”. Погляди представників психоаналітичної школи на феномен сиблінгів.
- •1.Предмет,структура,завдання в.П.
- •2. Поняття віку та вікова періодизація.
- •4. Особливості розвитку дитини в період новонародженості. Криза новонародженості. Новоутворення критичного періоду та критерії кінця кризи новонародженості. Комплекс пожвавлення.
- •5. Особливості соціальної ситуації, провідна діяльність та основні психологічні новоутворення у розвитку дитини немовлячого віку.
- •1. Розвиток памяті
- •6. Соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність та основні досягнення у розвитку дитини раннього віку.
- •7. Особливості соціальної ситуації розвитку, провідна діяльність та основні психологічні новоутворення у розвитку дошкільняти.
- •8. Соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність та основні новоутворення розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •9. Соціальна ситуація та основні завдання розвитку в підлітковому віці.
- •1.Предмет,мета,структура та завдання пед.Псих.
- •2.Методологічні принципи педагогічної психології. Методи педагогічної психології.
- •3.Поняття про навчання та його психологічні механізми.
- •Проблема взаємозв’язку навчання та розвитку. Основні лінії психічного розвитку в процесі навчання.
- •5.Основні типи навчання та їхні психологічні моделі.
- •6. Психологічні теорії навчання.
- •3.1. Асоціативна, біхевіристична гештальтпсихологічна теорії навчання.
- •3.2. Сучасна психологія традиційного навчання.
- •3.3. Навчання на основі теорії поетапного формування розумових дій.
- •3.4. Програмування та проблемне навчання.
- •7.Загальна характеристика та структура навчальної діяльності. Мотиваційний, змістовий, рефлексивно-оціночний компоненти навчальної діяльності
- •1. Предмет, об’єкт і завдання методики викладання психології.
- •2. Психологія активних методів навчання. Основні концепції та класифікація.
- •3. Методи програмованого навчання. Основні методичні засоби програмованого навчання.
- •4. Методи проблемного навчання. Проблемна задача. Проблемне питання. Проблемне завдання.
- •5. Класифікація методів інтерактивного навчання.
- •6. Форми організації навчання у сучасній вищій школі.
- •7. Лекційна форма навчання. Загальнодидактичні вимоги до побудови лекційного курсу.
- •8. Організація лекційних занять. Методика і техніка читання лекцій.
- •9. Методика підготовки та критерії оцінки курсової роботи.
- •10. Методика підготовки та критерії оцінки дипломної роботи.
- •2. Особливості шкільної психодіагностики. Діагностико-корекційний підхід.
- •3.Специфіка психокорекційного процесу.
- •1. Предмет об'єкт, категоріальний апарат профорієнтації.
- •2. Структура та основні напрямки профорієнтації
- •1. Професійна просвіта і виховання
- •2. Професійна консультація та діагностика
- •3. Профвідбір та профпідбір
- •5. Професійна адаптацій
- •3. Основні методологічні принципи.
- •4. Етапи профорієнтаційної роботи у школі
- •5.Поняття професійної придатності та її складові
- •Поняття про герменевтику. Історичний зміст предмету психологічної герменевтики.
- •2. Основні герменевтичні процедури :розуміння, інтерпретація, тлумачення.
- •2.Основні герменевтичні процедури:розуміння, інтерпретація, тлумачення
- •3.Ціннісно- смислова свідомість особистості як предмет психологічної герменевтики
- •5.Гермениевтичні засоби: метафора, символ, міф, наратив
13. Розкрити поняття феноменології та основні завдання феноменологічної психології.
При аналізі переживання свідомості, втім, існують розчленування, проте мова не може йти про зібрання і роз'єднання окремих частин внутрішнього досвіду. Та й окремі частини в свою чергу самі виступають як свідомість, сприймання чогось і мають свій смисл. Тут є і предмет, єдиний смисл якого проходить через смисл фаз. Будь-який поділ на частини знову дає смисл, будь-який зв'язок — також синтетично обґрунтований смисл. Таким чином. життя свідомості завжди протікає як життя, що конституює в собі смисл, а також процес "створення" смисл) є важливою рисою рефлексії — останнього компонента вчиню. На різних рівнях психологічної суб'єктивності відбувається перетворення предметностей. Це те, що з'являється "Я"- свідомості, що має значущість і свої координати розташування. Різні досвіди поєднуються, синтезуються в певну єдність. Зрештою досягається універсальна узгодженість. Досягнення єдності та істини є результатом інтенціонального прояснення — "гігантської задачі" феноменологічно-психологічного дослідження.
Після проведення егологічно-феноменологічного дослідження Гуссерль розширює феноменологічний досвід, що включає Іншого і Співтовариство. Він бачить у цьому умову досягнення універсальної феноменології, інтенціональної психології, коли в єдності, синтезі охоплюється суб'єкт — предмет феноменології інтерсуб'єктивності, коли "Я" вступає в комунікацію з іншим "Я". Інтенціональність у власному "Я", що вводить у сферу чужого "Я", є вчуванням. Гуссерль вводить його в гру у "феноменологічній чистоті", відтак природне постійно залишається вилученим.
Ейдетична редукція уможливлює феноменологічну психологію як ейдетичну науку. До цього часу Гуссерль розкривав чисто психологічну сферу досвіду. Це було безперервне інтенціональне тлумачення чисто душевних даностей. Поки не вилучено залишки емпірії, Гуссерль не вбачає ніякої науки.
Чисто феноменологічна психологія неможлива як наука про реальні факти. Тільки завдяки відкриттю поля чистої інтерсуб'єктивності, що виявляє себе єдністю у феноменологічне чистому досвіді, постає можливість апріорної науки — замкненої в собі чисто феноменологічної психології. Відкидаючи ''екзальтовану логічну містику", Гуссерль убачає анодиктичко чисті всезагальності, без покладання фактів. Серед варіантів має проступати загальна для всіх сутнісна форма, інваріант, що зберігається у всіх варіантах. Тут Гуссерль має справу з"річчю взагалі".
Поняття феноменологічної психології стверджуються як апріорні — на зразок чисто логічних та математичних істин. Розкриття такого безумовно всезагального відбувається не у мозковому мисленні, а в дійсній інтуїції, в утворенні дійсних "екземплярних споглядань". Застосування методу варіації в егологічному настановленні дає систему інваріантів власного ego. Осягнення Іншого передбачає, що він сутнісно аналогічний моєму ego і має той же стиль, що і "Я". Мова далі йде про універсальне апріорі для спільностей суб'єктів, редукованих для їхньої внутрішньо-феноменологічної та чистої єдності.
Принципова функція чисто феноменологічної психології використовується дляструктурування точної емпіричної психології. Апріорні поняття, що виникли завдяки ейдетичній редукції, є вираженням сталевої форми, з якою пов'язані мислиме буття ''Я" і життя свідомості. Усі емпірично-феноменологічні поняття підлягають їм як логічним формам.
Існують і логічні форми для природничо-наукових висловлювань. Гуссерль наголошує на безумовній нормативній значущості апріорної істини для всієї емпірії, що засновується на апріорних поняттях. Ця емпірія належить відповідному регіону буття, в даному випадку — чисто психічному.
Феноменологічну психологію Гуссерль бачить як фундамент для побудови справжньо-наукової психології, яка була б дійсним аналогом точного природознавства. Під усі тьмяні поняття має бути підведений фундамент "точних": тобто емпіричним особливостям психічних феноменів надасться апріорна форма, від чого емпіричне (як об'єктивне) має отримувати необхідність у межах універсуму природи.
Гуссерль наполягає на системній точності, яка має бути присутня в кожній справжній науці про факти. Це стосується й психології з її універсальними поняттями. Сфера психологічного досвіду тлумачиться як така, що має свою апріорну структурну топіку психічного — апріорну незалежно від випадковостей фактичного феноменологічного досвіду. Без цього не можна мислити "Я". Ейдетично-психологічна феноменологія розкриває всі сторони та виміри цього аргіогі, які належать до ноезису та ноеми. Ця психологія створює раціональні основні поняття, оскільки має справу з психічним, з "Я", з інтенціональністю.
Психологія має бути заснована також і в аргіогі природи, має ґрунтуватися також на емпіричному і апріорному природознавстві, обґрунтовуючись власним аргіогі. Гуссерль неодноразово підкреслює, що чисто феноменологічна психологія має смисл тільки як ейдетична наука. Психічне інтенціонально належить до всього позапсихічного, до всього мислимого.
Світ є для людини є тим, що породжується дією її власної свідомості. Універсальна феноменологія включає в себе універсальну психологію розуму та його дій — поряд із феноменологією "нерозуму" і всієї сфери пасивної свідомості, яка має асоціативні засади. Ця феноменологічна психологія розуму не є філософською, але мислиться як близька до останньої. Цій феноменології слід надати трансцендентального значення — здійснити коперніканський переворот.Психологічно-фсиоменологічна редукція перетворюється утрансцендентально-феномеиологічну, і разом з цим психологічна феноменологія — в абсолютну, або трансцендентальну.
Феноменологія в цілому, як її розуміє Гуссерль, досліджує значення і смисл. Це наука про сутності (ейдоск), яка, подібно до геометрії, може мати справу тільки з чистими "есенціями", сутностями, але не з реальними "екзистенціями" (існуваннями), речами, фактами, відомості про які навмисно вилучено, тобто — "взято в дужки".
Епоха. У феноменологічному методі епоха (історична) є відкиданням усіх отриманих в ході історії мислення думок про предмет з метою зробити доступною сутність цього предмета. Наступницею історичної епохи є ейдетична редукція предмета. Більш точно, за Гуссерлем, феноменологія є наукою про споглядання сутності, про свідомість, яка споглядає сутність. Важливою особливістю цієї свідомості є інтенціональиість, тобто свідомість є усвідомленням чогось.Реальністю є те, що самостійне, а тільки інтенціошльне, обґрунтоване, те, що з'являється, що стверджується, має значення для всіх дійсних спільностей. Найбільш абстрактне, чисто формальна всезагальність сутностей утворюють "сферу-для-себе", дослідження якої становить останню задачу феноменології.
Гуссерль намагається вирішити два методологічних питання, що стосуються побудови своєрідної феноменологічної психології: вичленувавши чистої психіки, позбавленої обтяженості предметним світом, і пропозиція саме методологічних засад побудови системи феноменологічної психології.Він виходить із того, що психіку включено в предметний світ, і саме тому її намагаються досліджувати методами природничих наук. Слід тому здійснити винесення за дужки змістового боку психічного, використовуючи таку його властивість, як інтенціональність, спрямованість на предмет (зовнішній або внутрішній стосовно людини). Вже Гегель показав, що подолання однієї предметності тягне за собою появу нової предметності, адже психіка "порожньою" бути не може. Це і є феноменологічний рух як зміна предметності. Гуссерль, навпаки, шукає саме таку порожню психіку, щоб потім виявити її апріорну структуру і, користуючись інтуїцією, здійснити апріорний рух засадничих понять у психології.
Психологія конфлікту