6. Современный урок истории и обществознания.

Одну из 1ых классификаций уроков истории предложил в 1957г. П.С. Лейбенгруб: комбинированный урок, т.е. сочетающий в себе все виды или несколько элементов обучения; урок изучения нового материала; повторительно-обобщающий урок; урок проверки знаний.

Классификация по А.И. Стражеву (1964г.): урок простого воспроизведения материала; воспроизведение и преобразование учебного материала; урок с элементами творческой деятельности; проблемный урок.

Классификация по А.Л. Вагину (1968г.):

Мл кл. – урок повторения, изложения, комбинированный.

Ср кл.- комбинированный, изучение нового материала, вводный, заключительный, урок разбора, урок выработки умений и навыков, повторительно-обобщающий.

Ст кл.- + к среднем обобщающий, урок опроса, урок применения знаний.

В 80 гг ст пропагандироваться лекционно-семинарская система. Обратной связи нет. Л. Бывает: вводная, обзорная, проблемная, заключительная. Семинар - учитель дает не инфо, а способ, алгоритм ее получения ученику (две формы пров – собеседование и защита рефератов). Важно, чтобы семинар не дублировал лекционное занятие.

Новые виды уроков: Урок, постороенный на инициативе учеников, например обзор прочит лит-ры в теч. 5 мин; Уроки общественного смотра знаний. Пригл гости, созд жюри; Уроки-диспуты; С исп=м компьютеров; Ур. Ролевая игра, разного рода суды; Дидактические игры, кроссворды, шарады, ребусы; Уроки- пресс-конфренции. Заранее делятся на экспертов и журналистов; Уроки-конкурсы, как идивидуальные так и групповые победители; КВН; уроки –аукционы, путешествия, театр.представления, защиты самостоятельно сдел творч работ.

Практика. План конспект комбинированного урока.

Название учебника и класс.1)тема ур. 2)цель ур(главная идея урока: создать представление о …, познакомится с ..). 3)задачи урока: а)образовательная(формир понятия о…0 б)воспитат(воспитать уважение..) в)развивающая(продолжить развивать умение работать с текстом параграфа и документами, уметь работать с историч картой).4)тип урока – комбинир.5)оборудование: доска, мел, карта, иллюстрации.

Ход урока.→таблица, название шапки: момент, время, деят учителя, учеников.1.орг момент:1-2 мин. Учитель:установление тишины, приветствие, отметка присутс. Учен:приветствие учителя.

2.переход к опросу, опрос. 13-15мин. Постановка заданий, вопросов, комментария ответов. – выполнение задания.3.подведение итогов. 1-2мин. – «итак мы вспомнили …а сейчас переходим к новой теме» - ученики выставляют оценки в дневник.4.переход к изучению новой темы. 2-3мин – «обратим свое внимание на доску, где записана новая тема…сегодня мы изучим вопросы…» - записывают тему в тетр.

5.дз.2-3мин. 6. изучение нового метериала. Оставшееся время. Обьяснение новой темы, постановка вопросов, заданий, выписыв дат. – усвоение нового материала, выполнение заданий.

7. закрепление. 2-3мин. Задает вопросы по изучен материалу 9вопросы написать0 – отвечают на вопросы.

7. Устное обучение.

Функции устного обучения: информативн;логическ;воспитательн;эмоциональн.

Выделяют формы устного обучения: беседа (диалог) и лекция(монолог). Беседа м/б вводная, аналитическая, обобщённая, эвристическая, заключительная, контрольная.

Приёмы устн.обуч. – повествование, сюжетный рассказ (отличие от повествования в том, что он имеет свою завязку, действие и развязку), описание и характеристика, объяснение (черта анализа), персонификация (олицетворение, ролевое участие в изучении устного материала, особенно применимо в младших классах).

Устное обучение:

Лучше всего словесные методы разработаны А.А. Вагиным. Он подчеркивает, что живое слово на уроке выступает в монологической (изложение исторического материала учителем или учеником) и в диалогической (беседа) форме. Слово учителя на уроках истории, во-первых, выполняет информационную или повествовательно-описательную функцию: воссоздать историческое прошлое в целостной картине. Во-вторых, оно доносит до сознания учащихся доказательную силу человеческой мысли (логическая функция). Основными видами монологической формы устного изложения являются повествование, описание, характеристика, объяснение. Рассказ - это сюжетное повествование об исторических событиях или процессах в их развитии, о конкретных действиях, об исторических деятелях. В сжатом сообщении содержится только информация об историческом событии. Характеристика представляет собой разновидность описания. Характеристика исторического явления - это точно сформулированное перечисление его существенных черт и особенностей в их внутренней связи. Характеристика может быть краткой и развернутой. В методике различают лекционное изложение. Лекционное изложение представляет собой развернутое теоретическое рассуждение, научный анализ и обобщение, последовательно проведенные и опирающиеся на конкретный исторический материал. . Лекция часто занимает весь урок и даже два. В условиях современной школы во втором концентре уроки истории в расписание ставят парами или вводят блочную систему - три урока по 30 минут, что дает возможность учителю использовать при необходимости лекционное изложение.

Образность и конкретность - обязательные требования к изложению материала учителем и важнейшие условия его эффективности. Живость и наглядность рассказа достигается с помощью разнообразных средств и приемов конкретизации, которые детально разработаны А.А. Вагиным. относится, например, конкретизация моментов, характеризующих место исторических событий (долина Нила, рельеф Греции, поселение древних славян и т.д.). Использование бытового материала. Одним из средств конкретизации является использование в изложении количественных показателей. Для конкретизации исторических событий и создания ярких образов прошлого в изложении используется художественная литература, исторические документы, мемуары. Образность устного изложения достигается персонификацией общественных явлений, их драматизацией. Персонификация (олицетворение) - это выражение типических общественных явлений в деятельности и в положении действительных или вымышленных исторических лиц. Эти приемы используются преимущественно в первом концентре.

Немаловажны требования к языку учителя. Он должен быть ярким, образным, простым, доступным. Доступность должна сочетаться с научностью.

Диалогическим устным методом обучения истории является беседа. На уроках истории беседа не может служить методом сообщения новых для учащихся исторических фактов. Однако ее роль в обучении велика: она предполагает активное самостоятельное участие школьников в обсуждении, осмыслении исторического материала, служит углублению и расширению исторических знаний, выступает как метод проверки усвоения исторического материала, как прием мобилизации знаний, активизации познавательной деятельности школьников на уроке. Вводная беседа, аналитическая и обобщающая, Путем аналитической, эвристической беседы могут быть получены новые знания при работе учащихся с письменными источниками и средствами наглядности. Заключительная беседа. Контрольная или проверочная беседа проводится с целью проверки уровня усвоения излагаемого материала, степени его понимания, результатов самостоятельной познавательной деятельности учащихся.