
- •2.Преподавание истории в школах России от Синопсиса до наших дней.
- •3. Структура исторического и обществоведческого образования в школах россии.
- •5.Учитель истории обществознания в современной школе.
- •6. Современный урок истории и обществознания.
- •7. Устное обучение.
- •8. Методы обучения истории и обществознания.
- •9. Наглядность в обучении истории и обществознания.
- •11.Система учёта и контроля знаний по ист. И обществознанию.
- •13. Разработка госстандарта. Проблемы перехода к егэ.
- •15)Обучение истории в 1 и 2 концентрах
- •16. Структура ист. Знания. Этот вопрос касается методологии ист. (содержания ист.). Различные авторы на этот вопрос высказывают разные точки зрения.
- •17.Формирование умений и навыков в процессе обучения истории и обществознанию.
- •18. Инновационные технологии.
- •19. Идеи учителей-новаторов. Опорный сигнал.
- •20.Дидактические, ролевые и организационно-деятельностные игры в обучении истории и обществознанию.
- •21.Кабинет истории и обществознания в школе.
- •22.Внеклассная работа по истории и обществознанию.
- •23.Изучение истории Нижегородского края в школе.
- •1Ая четверть, 9 часов.
- •24.Обществ как учебный предмет.
5.Учитель истории обществознания в современной школе.
1.Учитель ист. в доперестроичный период. Учитель истории находится на особом положении, поскольку через него осуществляется идеологическое воздействие на учащихся. Учитель работал в условиях единообразия подходов к ист., были единообразные учебники для всей страны, единообразные учебные классы. Работал в условиях единых программ и инструкций за рамки, которых выходить не полагалось. Преподавание ист. было сильно догматизировано. Можно выделить 4 основных догмы характерных для этого периода:1.вся ист. то ист. классовой борьбы; 2.все революционеры герои; 3.империализм враг прогресса; 4.коммунизм светлое будущее всего человечества. В послеперестроичный период рухнула командно-административная с-ма, упал авторитет школьной ист. Учитель работал в условиях многообразия ист. подходов, учебников, учебных классов и школ. В его распоряжении теперь много программ и инструкций, кот часто противоречат друг другу. В общественном мнении основные ист. догмы сменились антидогмами. В частности классовая борьба из ист. практически исчезла, революционеры сплошь и рядом подносятся как преступники, запад становится не врагом, а другом, коммунистическое будущее объявляется утопией. В этих условиях многие учителя ушли из школы, возник определенный вакуум, наблюдается определенный дефицит учительских кадров в области истории, достаточно велика текучка.
3.Личная позиция учителя ист. Здесь можно выделить ряд крайностей: 1.учителя-флюгеры; учителя-лицемеры 3.учителя фанатики. 4.учителя бойцы за новые идеалы, идеалы демократии.
Однако важно помнить одну простую вещь – школа должна быть внеполитики и дети не должны быть заложниками в политических играх взрослых.
4 типа учителей ист. исходя из практики работы.Учитель-артист; Учитель-логик.Учитель краевед.Учитель – проблемист. Полноценный учитель ист. слагается как синтез этих разновидностей.
Практика: Календарно-тематич планирование.
Название колонок по порядку: название раздела(большая тема),№урока(каким по счету он идет в году), Кол-во часов(если параграф сдвоенный 2 часа, а так 1 час), тема урока, вид урока(комбинир), д/з, межпредметные связи(география, эконом, лит-ра), оборудование ур-а(карта, иллюстр, текст источника), повторение (повторять надо с начальных параграфов).
4.ШКОЛЬНЙЙ УЧЕБНИК ПО ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ.
Учебник – источник ист. информации. Он излагает в с-ме ист. факты и явления, на базе кот. формируются ист. представления, ист. понятия, т.е. учебник важнейший инструмент ист. познания. Учебник – средство организации уч.процесса. Для этого каждый учебник имеет свой методический аппарат. Материал разбит на главы, параграфы, после кот. имеются вопросы, в учебнике есть иллюстрации. Все это необходимо для формирования ист. умений учащихся. Учебник – средство развития личности. Он должен содержать задания, проблемы, решая кот. ученик формирует свои ист. Навыки =>материал д.б. разбит на блоки. Блоки учебника: Содержательный (учебная инф. основной и дополнительный блоки, кот. должны отличаться написанием, шрифтом); Процессуальный (каждый учебник д.б. рассчитан на определённую с-му обучения, содержать определённые задания и способы их контроля); адаптационный (учёт возраста, психолого-физиологических особенностей учащихся).
3. Основные типы учебников по И.Мельнику: а. догматический – излагает единственную точку зрения
б. декларативный – различные точки зрения, приводит их все как равнозначные. в. монографический –нет метод. аппарата, материал излагается сухо и многословно; г. дидактический – рассчитан на определённую с-му обучения, если они появляются,то мизерными тиражами и не попадают в школу.
4. Основные недостатки учебников ист. а. тенденциозность в ущерб обьективности; б. резкая перегруженность учебной информацией, материал не выделен шрифтом;в. недостаток методического аппарата;г. не приспособленность для самообучения,;д. отсутствие какой- либо технологии обучения;
е. недостаточная адаптивность к возрастным и психолого-физиологическим особенностям.Ж.содержит одну т.з.- автора и выдается за единственно правильную.
ВЫХОД: необходимо издание единого стандарта с наличием содержательного блока, который был бы лишен недостатков разных типов учебников, и прибавление к нему технологического блока, в качестве приложения.