19. Идеи учителей-новаторов. Опорный сигнал.

Технология обучения истории и общ.по опорным сигналам.

Над созданием своей пед.системы Шаталов начал работать с 1956г. Первые результаты были опубликованы в 1969г. Были сторонники и противники. Вся пед.система Шаталова опирается на 7 основных принципов и массу приемов. Принцыпы:1. ускоренное продвижение вперед. 2. обучение на высоком уровне трудности. 3. принцип ведущей роли теор.знаний. 4. бесконфликтность пед.ситуации.

5. принцип многократного повторения учебного материала. 7. принцип гласности.

Приемов в пед.системе Шаталова только основных более 200: опорные сигналы, работа в высоком темпе, исключение параллельных видов деятельности, одноместная посадка, общий письменный контроль учащихся вместе с выборным устным контролем. Опорные сигналы – это код, при помощи которого внутренняя разовая речь переводится на язык внешних изобразительных символов. Цели, которые достигаются при этом: усвоение теоретит. инд. и обрат. связи, повышается эффективность обучения, типичные приемы работы сочетаются с индивидуальными особенностями, стандартизация с разнообразием. Опорный сигнал охватывает всю научную тему. Материал делится на логические блоки, которые выделяются контуром и цветом. Развитие мысли выделяется минимальными графическими средствами, озвучивается опорный сигнал без труда. По памяти опорный сигнал воспроизводится за 10-12 сек., надписи можно делать в любых направлениях, допускается использование мнемонических приемов, облегчающих запоминание. Смысловую нагрузку может нести и цвет. Система Шаталова дает: развитие личности учащихся, его познавательных психических процессов – внимание, память, мышление, речь. Развиваются волевые качества, в целом растет обучаемость учащихся. Процесс обучения органически сливается с процессом воспитания. Эффективно используется учащимися время, полноценно усваиваются программы. Ученик избавляется от ужаса перенд процессом обучения, а учитель от беда, когда он не может обучить всех, однако срок адаптации к системе колеблется от 1,5 месяцев до 1,5 лет.

Технология погружения в предмет по М.П. Щетинину и проведение предметных недель по истории и обществознанию.Период, когда в нашей стране наблюдался апофеоз застойного времени, в печати появилась статья в печати М.П. Щетинина «Школа будущего рождается сегодня», она опубликована в жур. «Новый мир» №3 1981г. В этой статье Щетинин с тревогой отметил, что наша школа перестала быть школой радости и успехи в учении не растут, а, напротив, от класса к классу снижаются. 80% десятиклассников заметно сдают в учении по сравнению с 1ыми годами учёбы. Щетинин главную причину этого видит в разрыве м/у словом и эмоцией, сложившемся в нашей школьной с-ме. Развитию чувственных форм восприятия отводится от 1/24 до 1/12 учебного времени. Наша школа оказалась вербальной, основой кот. выступают язык и математика.

В противовес сложившейся с-ме Щетинин предлагает развивать чувственные формы восприятия, он подчёркивает, что развитие одной какой-то одной способности неотделимо от развития остальных способностей. Щетинин предлагает включить в учеб. план ежедневные уроки музыки, искусства и создать школу-комплекс сочетающий в себе спортивную школу, школу ИЗО, музыкальную школу и общеобразовательную. В этом направлении Щетинин работал в Ясных зорях в станице Азовской.

Одной из проблем кот. приходилось решать в учеб. процессе: где взять время? Щетинин предложил сократить уроки до 35мин. и идею погружения в предмет.Положение с изучением отдельных предметов в нашей стране Щетинин сравнивал с колодцем на барабан кот. навешаны цепи различной длины и все они одновременно погружаются вниз, но конечная цель остаётся не достижимой. Ученики ежедневно переходят от одних предметов к другим, от одних учителей к другим. Конечная цель остаётся им неведома, разрушаются межпредметные связи.Щетинин предложил изучать учеб. предметы циклом, продолжительностью 1 неделя, т.е. проводить в школе неделю математики, истории и др. учеб. предметов. Разумеется эти недели чередуются в течение года, неделя истории повторяется четырежды. причём каждый раз на новом уровне погружения в предмет. 1ая неделя охватывает всю перспективу учеб. курса в концентрированном виде, затем каждая последующая неделя углубляет эту перспективу, повторяя материал на новом уровне. Ежедневные уроки по истории перемежаются с уроками изо, музыки, физкультуры.Идея межпредметные недель нашла своё продолжение в идее ученических кафедр, т.е. объединение учеников по интересам из разных классов и параллелей.Пед. идея Щетинина вызвала самый разнообразный отклик, от восторженного до ругательного. 1ая т.зр. сравнивала Щетинина с Л.Н. Толстым от педагогики. Если подойти к идее Щетинина с взвешенных позиций, то нельзя не отметить их положительное зерно, но с др. стороны опыт Щетинина не приобрел необходимой технологической оболочки, что поставило под сомнение его результаты. Школа-комплекс осталась в значительной степени на бумаге. Практика: Первая неделя (6 дней по 4 урока, всего 24 урока) общий обзор всех тем который входят в эти четыре недели. Оставшиеся три недели, подробно разбирается каждая тема. Например. ИДМ 5 класс. Сначала обзор история древнего Востока, Греции, Рима. Затем каждой теме посвящена неделя. Форма проверки знаний: опрос по теме предыдущего урока в начале каждого урока. В конце недели мини-тестирование по пройденному материалу.

Использование идей С.Н. Лысенковой и Амоношвили в преподавании пропедевтических курсов истории.

Софья Николаевна Лысенкова учитель начальных классов ряда школ г. Москвы, кот. разработала оригинальную с-му обучения изложенную в 2х книгах: « Когда легко учиться» и «Методом опережающего обучения». Лысенкова исходит из того, что учащиеся любят учиться хорошо: «Хорошо, что мы встретились…», она начинает знакомство с учениками. Её с-му можно назвать с-мой опережающего обучения при использовании опор. Лысенкова исходит из того, что наиболее сложный материал должен повторяться неоднократно, причём первоначальное знакомство с ним должно происходить ещё до того как он изучается по программе, так чтобы встреча с этим материалом в первый превращалась в 61й. Вопрос, где взять время на это опережающее обучение. Лысенкова широко использует все возможности, кот. предназначаются учителю начальной школы.Лысенкова использует зрительные и смысловые опоры. Она отказывается от схоластического заучивания правил и организует широкий тренинг учащихся по введённым опорам, с целью предупреждения ошибок. Ещё одна идея Лысенковой – это управление вслух всеми учебными действиями учеников, кот. осуществляет не учитель, а сами ученики, т.е. любую операцию ученики проговаривают вслух передавая роль ведущего друг другу. В результате ученики работают в одном ритме. Отказ от выставления оценок в бальной форме, вводя по началу условные знаки. В результате такой с-мы материал года Лысенкова проходит за три четверти. С 1 апреля она начинает новый учебный год, знакомя учеников с тем материалом кот. они встретят в следующем классе. Из 5ти уроков ежедневно один урок отводится для опережающего обучения. Амоношвили один из 1ых высказал и основал идею обучения в начальной школе с 6ти лет. Он придумал содержательно-оценочную с-му обучения, в кот. обучение осуществляется без традиционных оценок. Эту идею Амоношвили высказал и развил в монографии «Воспитательная и образовательная функция оценки в обучении школьника». Амоношвили издал целую серию книг, где рассказал о своём опыте: «Здравствуйте, дети!», «Как живёте дети?», «Единство цели», «Письма к дочери».В школе утвердился стереотип обучения, ради кот. учится ученик:

«торжествующая пятёрка», «обнадёживающая четвёрка», «привычная тройка», «угнетающая двойка». Амоношвили отказался от этой с-мы. Он вводит с-му самооценки ученика, кот. осуществляется путём сопоставления, сравнения его работ с другими работами или эталонами. Для проверки общего уровня подготовки он исп. с-му тестов. Ещё одна заслуга Амоношвили это разработка проблем пед. этики. Он разработал нормы учительского поведения: « будь осторожен, дари себя детям, не навреди». Амоношвили разработал вариант клятвы учителя. Можно выделить осн. категории пед. этики:

1.долг человека состоит в том, чтобы будить человеческое в человеке. Сознательно избегать любых действий, кот. могут повредить ребёнку; 2.категория чести, гордость за свою профессию, постоянное стремление к совершенствованию; 3.совесть, постоянная самооценка; 4.счастье, осознание того простого факта, что счастье неотделимо от здоровья и души. С-мы Лысенковой и Амоношвили имеют большое значение для обучения истории на этапе исторической пропедевтики. Эти пропедевтические курсы выносятся в начальную школу.