18. Инновационные технологии.

Технология развивающего обучения. Групповые технологии. Инновационная технология «Дети пишут историю».

Наиболее часто применяются технологии развивающего обучения. Его научное обоснование дано в трудах Л.С. Выготского. Свое дальнейшее развитие оно получило в работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Зона ближайшего развития – это возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве. Для развития необходимо постоянно преодолевать грань между сферой актуального развития и зоной ближайшего развития – областью неведомой, но потенциально доступной для познания. Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.  В ходе учебного процесса учащиеся вовлекаются в различные виды деятельности. В преподавании используются дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи. В преподавании истории технология развивающего обучения находится в состоянии поиска и разработки. Урок остается основным элементом образовательного процесса, но его функции, форма организации могут варьироваться.

В современной школе широко распространены групповые технологии. В.К. Дьяченко считает, что организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную и индивидуальную. Групповой способ обучения прекрасно вписывается в классно-урочную систему. В групповой технологии можно выделить групповую работу (на принципах дифференциации) и межгрупповую (каждая группа имеет свое задание в общей цели). При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности. Данная технология позволяет обучать как сильных, так и слабых учеников, в основе подхода к ребенку лежит сотрудничество.

Ученый-методист предлагает инновационную технологию «Дети пишут историю». Ее концепция в том, что школьники работают с документально-методическими комплексам (ДМК) и сами выдвигают те или иные версии исторических событий – сами пишут историю. Например, в 5-м классе детям предлагается написать свой учебник отечественной истории, в котором все тексты, вопросы и задания, иллюстрации, карты, схемы – плод коллективной работы школьников. ДМК составляется по определенным правилам и функционирует как квазипроизведение, т.е. целое поле разных, но равноправных интерпретаций и прочтений. Это позволяет организовать в классе, по мнению Ю.Л. Троицкого, реальный учебный диалог, основным признаком которого является непредсказуемость каждого следующего шага в познавательной деятельности. 

Технология программированного обучения по истории общ-ю. Развитие научно-технической революции привело к возникновению визуальных технологий обучения, в которых на смену слову пришел его зрительный образ. Появление визуальных технологий обучения психологически оправдано, т.к.через зрение мы поучаем 90%информации. Первым идею визуального обучения высказал Мередит в 1946г. Он написал книгу «Визуальные технологии и новый учитель», в которой высказал идею, что на смену учителю придет обучающая машина. Вслед за этим появ.новые обучающие программы. Обучающая программа – это определенная последовательность заданий , выполнение которых приводит к достижению поставленной учебной цели. Вводиться обучающая программа может 2способами:1.машинным, 2. безмашинным. Сущ. 3 вида обучающих программ:1. линейная, 2. разветвленная, 3. смешанная.

Линейное программирование(Скиннер, 1954г).В основе лежит биховиаристский принцып(стимул-реакция). Осуществляется:1. весь материал делится на небольшие порции или рамки, которые преодалеваются постепенно. 2.стимулом выступают пробелы в тексте, которые требуют заполнения.3. пробелы в тексте заполняются сразу и сразу же осущ.проверка.4. вся программа выполняется самостоятельно. 5. вся программа выполняется каждым из обучаемых, но в индивидуальном темпе.6. количество указаний по выполнению программы постепенно снижается. 7. одно и тоже задание повторяется в разных вариантах.8 задания не должны быть слишком сложными. 9.управляется ответом учащихся и направлено на предупреждение ошибок.

Разветвленная программа(Краудер): управление мыслью и исправление ошибок. Осуществляется: дается информационная рамкав конце которой ставится вопрос или проблема, на кот.предлагается несколько вариантов ответов(а, б, в).Если учащийся выбрал правильный ответ (а)-он получает 2ю рамку, в которой подтверждается правильность ответа. Дается новая информация и опять предлагается несколько вариантов ответов. Если же учащийся выбрал неправильный ответ - он получает коррекционные рамки 3 и 4, в которых дается доп.инф., а затем обучаемому предлагается вернуться к исходной рамке и еще раз ответить на вопрос. Ели разветвленной программы:1. создание высокой мотивации в деятельности учащихся.2. своевременная прверка. 3. коррекция.4. закрепление. 5. осмысление.

Миф о том что программированное обучение может все. Появляется мода на программированное обучение, возникает рынок обучающих программ. Но программированное обучение может не все. На смену мифу пришел скепсис. Его можно использовать как основное, предпочтительное или вспомогающее. Достоинства: оптималь используется учеб.время, охват всех учащихся и всего материала, высокая самостоятельность. Недостатки:не развивается устная разговорная речь, неэмоционально, ограничены возможности воспитательного воздействия.