Механизм упреждающего синтеза

Этот механизм заключается в том, что последующие элементы речевой деятельности в такой же мере влияют на предыдущие, как и предыдущие на последующие.

В процессе речевой деятельности упреждение протекает на разных уровнях:

• на уровне слова (сравните первый звук в словах сено, соль, сила – за счёт того, что следующие за первым звуки различны, органы артикуляции упреждают последующую нужную артикуляцию, т.е упреждение обнаруживается в характере артикуляционных движений);

• на уровне словосочетания (это линия лингвистических и грамматических обязательств, где речь идёт о грамматических конструкциях, которые требуют употребления слова в той или иной грамматической форме);

• на уровне связного текста (упреждение по линии смысловых обязательств, на уровне текста это рассматривается как план речевой деятельности).

Становление механизма упреждения является непременным условием развития письменной речи.

Эта способность ребенка (взрослого, любого пишущего) направлена на «удержание в памяти предыдущего текста и предвидения, предсказывания, упреждения последующего». Упреждающий синтез, по словам Н. И. Жинкина, — «одна из главных, ведущих сил, организующих процесс письменной речи, у младших школьников он не складывается даже в пределах отдельного предложения». Предложения, которые нужно самостоятельно составить и записать, могут быть правильными только после специальной предварительной работы: выделение основы предложения (главных членов); составление словосочетаний; распространение основы предложения образованными словосочетаниями.

Нарушение данного порядка приводит к пропуску слов в составе предложения, к нарушению норм согласования и управления слов, к смысловым неточностям.

Механизм выбора и организации слов

В его основе 2 операции: выбор и комбинирование языковых элементов (необходимо выбрать основу слова и скомбинировать морфемы)

2. Проблема языковой способности и ее основные характеристики.

Языковая способность человека.

Л.В. Щерба: Это система потенциальных языковых представлений человека.

А.А. Леонтьев: Это многоуровневая иерархически организованная функциональная система, формирующаяся носителем языка в процессе онтогенетического развития языка.

Хомский: Это особый тип интеллектуального и речевого поведения ребенка. Это умение улавливать за отдельными словами и выражениями конкретное содержание. Это умение отличить правильно построенные предложения от неправильных.

Структурные компоненты:

1. Семантический. Отвечает за смысловую правильность нашей речи, за ее семантическую правильность.

Щерба поставил опыт, как будет работать Я.С. при выпадении семантического компонента. Он попытался понять, как взаимодейсвтвуют грамматический и семантический компоненты.

*Глокая кудра штего бодланула бокра и кудрячит бокрёнка

Есть грамматические маркеры, но не смысла. Грамматика не решает вопросы семантики.

После Щербы подобный эксперимент пытался провести Хомский. Брал для анализа вполне осмысленные слова, но слова структурировал так, что в целом рождалось бессмысленное предложение.

*Бесцветные зеленые идеи яростно спят. Грустная луна ярко жмурилась. *Кентавр выпил круглый квадрат (Жинкин)

*Улыбка попрекала космос чернилами.

Фреге (психолог):*Если солнце сейчас на небе, значит небо покрыто тучами,

Дэн Слобин: *Маленький пирожок с песочными глазами делал голубую девочку. (Маленькая девочка с голубыми глазами делала песочный пирожок)

*Брат отца и отец брата. Умственно отсталый не поймет.

2. Грамматический компонент. Отвечает за структурную правильность речи, за соблюдение всех грамматических правил, действующих в языке.

Грамматический компонент при языковой способности выпадает: речь иностранцев, речь маленьких детей, ОНР 3 уровня.

Аграмматизм - отступление от норм грамматики.

Тест на исследование языковой способности (Ц-тест). Придумал У.Рац. Тексты для прочтения. 3-5 текстов на каждый возраст. Первое предложения и последнее пишутся полностью. Первое слово второго предложения пишется полностью, третье недописывается, и т.д…

Деграмматиколизованный текст. Тест направлен на механизм смысловой догадки или вероятностного прогнозированиями (механизм антиципации).

Деформированные тексты - все слова в начальной форме; нарушен порядок слов; замены предлогов.

Грамматика в таких текстах нарушена (частично или полностью). Действует смысловая догадка или яростное прогнозирование (первое читаем, о втором догадываемся)

Природа происхождения языковой способности

Отдельные ученые говорят, что в развитии я.с. все определяет биологическая природа человека, т.е. его наследственность, заранее данная ему от рождения генетическая программа, которая никак не может зависеть от условий жизни и воспитания (зарубежные психологи и лингвисты: теория биологизации или биологизаторская теория).

Другие ученые: Я.с. имеет социальные корни. В развитии этой способности все определяет среда. Так как я.с. социальное образование, то она формируется в процессе активного взаимодействия ребенка с окружающей средой, прежде всего с миром взрослого человека (отечественные психологи и лингвисты: социологизаторская теория или теория социалогизации).

Параметры оценки языковой способности:

Развитие семантического компонента языковой способности предполагает:

1. умение понимать, расшифровывать значения конкретной сеантики.

2. Умение обнаруживать значения слов абстрактной семантики.

3. Умение обнаруживать значения слов обобщающей семантики

4. Умение обнаруживать предмет, ориентируясь на его качественных характеристики.

5. Умение обнаруживать предмет по характеру выполняемых им действий.

6. Умение обнаруживать сходство и различия предметов.

7. Умение обнаруживать значение многозначных слов (вешать, поднять и т.д.)

8. Умение находить значение слов близкой семантики (слов-синонимов:* у дома - около дома – возле дома)

9. Умение находить значение слов противоположной семантики, т.е. антонимов

10. Умение обнаруживать скрытый смыл поговорок, пословиц, фразеологических оборотов.

11. Умение расшифровывать значения обессмысленных квази-предложений (*Маленький пирожок с песочными глазами делал голубую девочку)

12. Умение обнаруживать скрытый смысл текста.

Развитие грамматического компонента языковой способности предполагает:

1. умение изменять грамматическую форму слова, .е. владение навыком словоизменения.

2. Умение создавать новые слова различными способами, т.е. владение навыком словообразования.

3. Умение строить или моделировать предложения различной степени слодности, т.е. владение комбинаторными навыками.

4. Умение трансформировать грамматические структуры предложения при неизменяемости исходного смысла.

5. Умение восстанавливать структуру грамматически неверного деформированного предложения.

6. Умение моделировать связный текст с использованием правил грамматики, т.е. в соответствии с грамматической нормой языка.