2. Характеристика предмета и продукта речевой деятельности.

Предмет речевой деятельности рассматривается в качестве основного элемента ее психолингвистического содержания.

Именно в предмете реализуется или находит себя потребность речевой деятельности.

Предмет речевой деятельности всегда идеален.

Предметом речевой деятельности является человеческая мысль, как форма отражения отношений предметов и явлений реальной действительности.

Продукт - это в чем объективизируется, материализуется, воплощается деятельность.

В качестве продукта ?продук. видов речевой деятельности (говорение и письмо) выступает высказывание или текст.

В качестве продукта рецептивных видов речевой деятельности выступает умозаключение.

Билет 19

1. Характеристика процесса смыслового программирования речи.

Смысловое программирование - это определение содержания будущей речи. (что мы хотим сказать?)

Построение связного сценария:

1.Введение в проблему или тему разговора.

2.Идет передача основного содержания (указать на пункты, которые раскрывают тему)

3.Итог(общие выводы) - содержательный сценарий.

Оформление смысловой программы средствами языка:

- комплекс лексических и грамматических средств.

Позволяет по разному строить свою речь. (Как лучше передать содержание? Как лучше сказать?)

Билет 20

1. Развитие речи ребенка на первом году жизни. (прошлогодние лекции по онтогенезу)

Начало речи. Овладевает артикуляционным и голосовым аппаратом, а также учится понимать значение многих слов и выражений. Пока использует только крик и плач.

В 3 мес. – гуление, первичные вокализации в момент бодрствования.

6 мес. – лепет, формирование структуры слога. Поток речи делится на слоговые кванты.

К концу 1 года – 10-12 слов.

***

(более подробно, тоже из прошлогодних лекций)

Первые звуки малыша – это рефлекторный крик, извещающий о появлении на свет. Возникает как компонент стволово-подкорковой оборонительной реакции, обусловленной двумя моментами:

1. Прекращением плацентарного кровообращения

2. Охлаждением тела ребенка во внешней атмосфере

Крики невозможно запомнить и трудно воспроизвести, не поддаются классификации по существующим фонетическим признакам. Крики каждого ребенка обладают индивидуальными чертами.

На протяжении первых дней и месяцев жизни детский крик вызывается дискомфортом. Как крик, так и плач содержат в себе весьма существенные стороны будущей речевой функции. Они связаны с субъективным состоянием малыша и представляют собой практически единственный способ выражения этого состояния.

К третьему месяцу крик приобретает условно-рефлекторный характер – становится интонационно выразительным. По характеру крика мать может определить состояние ребенка.

Три вида криков: крик боли, крик голода, крик дискомфорта + ложный крик (крик удовольствия).

Детские крики всегда являются показателем либо биологически положительных, либо биологически отрицательных состояний.

В первые месяцы в крике преобладают гласноподобные звуки с носовым оттенком. Чуть позже приближенно напоминают согласные Г, К, Н.

Лепет – это когда доминируют сочетания согласных и гласных звуков (при гулении – гласн), их комбинации. На этой стадии мы улавливаем множество звуков, которые произносятся взрослыми. Звуков лепета неизмеримо больше того набора, к-ым располагает рус. язык (больше 42 зв). Бильтюков насчитывает от 70 до 77 звуков, из которых впоследтсвии отбрасывается 16, а все остальные продолжают функционировать в тех или иных вариантах. В лепете ребенка даже встречается «р», отсутствуют только шипящие. Сохраняются носовые, гортанные и предыхательные – т.е. те, которые отсутствуют в русском языке

В развитие лепета выделяются 3 периода:

• Период раннего лепета (5-6 мес. до 9-10 мес.)

• Период лепетных псевдослов (9-10 мес. до 12-14 мес.)

• Период позднего мелодического лепета (12-14 мес. до 18-20 мес.)

Период раннего лепета и его характеристика.

5-6 мес. до 9-10 мес

Первые лепетные сегменты образуются на фоне врожденных реакций смеха и плача. В начале раннего лепета эти лепетные сегменты могут состоять из единых вокализаций близких гласных звуков (а-а-а). В возрасте 6 мес. появляются первые сочетания губных и гласных звуков: ба-а-а, п-а-а-а. Вслед за этим появляются язычные звуки в сочетании с гласными: та. К началу 7 мес у нормально развивающегося ребенка эти сочетания гласн. и согл. сменяются цепями из стереотипных сегментов с неизменным шумовым началом и неизменным вокальным концом. (мА-ма, мА-ма-ма-ма-а) Это говорит о появлении первого слога. Затем происходит соединение отдельных артикуляций в линейную последовательный механизм словообразования. Помимо самоподражания малыш начинает подражать взрослым. Вместе с речью ребенка совершенствуется моторика (формирование функций сидения. Поанья, хватания). Общая ритмическая дигательная активнсоть стимулирует развитие лепета. И чем совершеннее моторика, тем лучше для формирования лепетной речи.

С 7 мес дети все больше и больше лепечут во взрослыми, они пытаюстся вслушиваться в речь взсролых и используются свои голосовые способности для привлечения взрослого. произнесение звуков постепенно становится любымым и особым видом деятельности ребенка.

В 8-9 мес. в речи ребенка появляются все более разнообразные лепетные сегменты с неизменным шумовым началом и вокальным концом: тя-тя, ди-ди. ( это использованием и переднеязыч. и губно-зуб.зв).

Анализируя явления детского лепета из великого множества врожденного синергией в обиходе ребенка во время его взросления, остаются только те, которые систематически подкрепляются внешними звуковыми комплексами: мам-ма, не ми-ми + мама возьмет тебя на ручки, сейчас покормит…

Значение выработки привычки к подражанию:

Экспериментально доказано, что ребенку это необходимо ; важно для умения учить и использовать слоговые цепочки и для того чтобы ребенок учился подражать взрослому.

Лепечут все дети. Но лепет глухих детей постепенно затухает и прекращается. По тому, как лепечет ребенок можно прогнозировать дальнейшее развитие ребенка: если редкий, эмоционально неокрашенный, тихий – показатель неблагополучия.

Период лепетных псевдослов и его характеристика.

9-10мес – 12-14 мес. Переход на более высокий уровень коммуникативного взаимдействия со взрослыми. Мама обращает внимание на различные предметы окружающее действительности в разное время и несколько раз: Что ты там увидел? А, машинка поехала? Би-би-би? По определению А.Н. Леонтьева, мать, взаимодействуя с ребенком, «метит» окружающие его объекты своей эмоцией. Каждому слову мама вешает свой ярлык, а ребенок улавливает эти эмоциональные метки, и подражая матери, он начинает использовать уже доступные ему цепочки лепетных сегментов для того чтобы воспроизводить свои первые лепетные псевдослова, которые все больше и больше приближаются по формам к словам родного языка.

В районе 9-10 мес. на смену лепетным структурам с неизменным шумовым началом и неизменным вокальным концом приходят лепетные сегменты с неизменным шумовым началом, но уже сменяющимся вокальным концом: тя-те-тё, мА-мя. В быту получило название «каля-маля», в науке – «рифмованный вздор». Отличие от периода раннего лепета – меняется

структура слога.