Билет 1

1. Речевая деятельность(рд). Ее оценка с позиции психологии. (Вопрос 27)

РД : впервые упоминается в трудах Выготского Л.С. Согласно его концепции РД устроена аналогично другим видам деятельности и точно также как они имеет определённую структуру,содержание,сложный психолингвистический механизм.

В 60е годы 20 века наука обратилась к РД и начала её серьёзное изучение.Именно в этот период формируются основы РД. Основоположник Леонтьев А.А.

РД- процесс активного целенаправленного взаимодействия между людьми в ходе общения. РД связана с перцептивной, сенсорной, коммуникативной, с мнестической,с моторной, с когнитивной и другими видами деятельности. Ведущим фактором во взаимодействии выступает психический(м/б психологический???).

Связь РД с др видами деят-ти.

Ведущая деят-ть возраста(3мес манипулятивная деят-ть сопровождается вокализацией) параллельно с доречевыми вокализациями идёт моторное развитие. От манипулятивной деят-ти ребёнок переходит к игровой,игровая переходит в учебную,учебная в профессиональную. Профессиональная деят-ть может быть интеллектуальной,трудовой,смешенной. Никакая деят-ть не обходится без речи. На всех этапах становления любой деят-ти наблюдается плотное взаимодейстие с речью.

Виды РД.

1. Говорение

2. Аудирование

3. Письмо

4. Чтение

Ещё один дополнительный вид РД – думание(как процесс).

Разделение по группам

Первая группа объединяет виды РД по параметру общения:

1 Устные виды РД (Говорение, аудирование)

К устным видам существует наследственная,генетическая предрасположенность

2 Письменные виды РД(Письмо и чтение)

Письмо и чтение сложные виды деят-ти , они требуют специального обучения. Трудность заключается в том, что в них отражён внешний графический способ формирования и формулирования мысли.

Вторая группа -//- по выполняемой в процессе общения роли:

1. Инициальные (начинают речь): говорение, аудирование.

2. Реактивные (ответ на речь): письмо и чтение.

Инициальные всегда стимулируют реактивные.

Третья группа -//- по направленности осуществляемого человеком речевого действия на прием или передачу сообщения:

1. Продуктивные(выдача речевой информации): говорение,письмо(речеслуховой и речедвигательный анализаторы).

2. Рецептивные(Принятие и расшифровка речевой информации): чтение,аудирование(слуховой и зрительный анализаторы)

Четвёртая группа -//- по способу общёния или форм речи:

1. Внешняя устная речь(говорение,аудирование)

2. Внешняя письменная речь(письмо, чтение)

3. Внутренняя речь(думание).

2. Предмет, цели, задачи пл (по лк)

Психолингвистика- наука, объектом которой является говорящий и думающий человек. Психолингвистика => психология (мышление, речь); лингвистика (язык)

Предмет ПЛ – закономерности строения и функционирования мыслеречевого процесса человека. Мышление=>речь=>язык.

Цели:

Теоретическая: овладение суммой психолингвистич. Знаний, позволяющих понять, как работает мыслеречевой механизм человека и одновременно оценивать качество этой работы.

1)Рефлексивная ПЛ-изучает те речевые процессы, которые осуществляются с учетом сознания.

2)Онтопсихолингвистика-ПЛ развития

3)Этнопсихолингвистика-национально-культурную специфику речевого общения.

4)ПЛ художественной литературы-им. Отношение к политической деят-ти;изучает особенности порождения политической речи).

5)Психосемантика-различные догмы существования значений. Индивид сознание человека.

Практическая: состоит в овладении системой ПЛ изучения детей с различными вариантами речевой недостаточнгости.

Задачи:

1) Диагностическая: умение специалиста правильно определять диагноз ребенка, давать обоснованное заключение по поводу его речевого и интеллектуального развития. Уметь разбираться в структуре речевого и интеллектуального дефекта. Представлять себе, как работает сложноорганизованный организм ребенка с НР.

2) Прогностическая: определение возможных прогнозов , перспектив в развитии ребенка.

3) Профилактическая: предупреждение возможных нарушений, связанных с первичным нарушением той или иной связи.

4) Психотерапевтическая: не медицинская, а психологическая работа.

5) Коррекционная: выбор психологических, педагогических стратегий воздействия на ребенка; предполагает умение специалиста чувствовать внутренний мир ребенка (Особо видение ребенка).