Интегрированное обучение

  ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ – обучение и воспитание детей с различными дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми. Конечная цель такого обучения – социальная интеграция, т.е. включение человека в общество в качестве полноценного его члена.   Сегодня в России существуют две формы интеграции: Внешняя - открытие спец. корр.классов  в структуре массового учебного заведения, Внутренняя – дифференцированное обучение детей с отклонениями в условиях общеобразовательного класса.   При отсутствии необходимого кол-ва учащихся внутренняя интеграция осуществляется исходя индивидуальных, эмоционально-волевых особенностей у учащихся. (Мы говорим об интегрированном обучении внутри массового класса именно у уч-ся, т.к. сеть спец. корр. классов VII вида по области всё увеличивается, а в небольших деревнях при обучении детей по традиционной программе и небольшом кол-ве уч-ся интеграция по программе VII вида лишена смысла.)

1. В рамках внутриклассной дифференциации: в процессе подготовки к уроку учитель составляет план-конспект урока, в котором интегрирует учебный материал общеобразовательных и спец. программ, так, чтобы на одном уроке дети с разным состоянием интеллект. развития изучали близкую по содержанию тему, но на том уровне усвоения, который доступен для каждого ученика. Это означает, что ученик получает по теме ту информацию, которая рекомендована ему программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков ведётся на разном дидактическом материале(по карточкам и учебным пособиям), т.е. структура урока как в малокомплектной школе, где учитель поочерёдно выстраивает совместную деятельность с разными группами детей.

Для объяснения сложновоспринимаемых тем ученикам с особенностями в развитии предлагаются инструкционные карточки с объяснением пошаговых действий уч-ся. Такое построение учебных занятий создаёт условия, при которых все ученики вовлекаются в общеклассную работу.

2. в случаях, когда интеллектуальный дефект уо ребёнка значителен, ребёнок характеризуется меньшей самостоятельностью, нуждается в организующей помощи учителя, или при изучении отдельных, особо трудных тем целесообразно проводить индивидуальные коррекционные занятия  по определённым предметам вне классного расписания. 3. Система «гибкого» класса: когда для изучения отдельных, ключевых дисциплин из нескольких классов одной параллели формируется группа детей, занимающихся по одной корр. программе. В идеале урок с ними проводит учитель-дефектолог. Урок проводится с учётом особенностей их познавательной деятельности, с применением спец. приёмов обучения.

  Контрольные работы по русск.яз. математике и творческие работы целесообразнее выносить на уроки в гибком классе или индивидуальные корр.часы. Они составляются в соответствии с уровнем развития уч-ся и оцениваются согласно требованиям спец. программ.   Совместно с учителями корр. работу проводят логопеды, психологи. Обучение желательно организовывать в 1 смену, при подборе класса для обучения в режиме интеграции исходить из психологической комфортности ребёнка, а не из удобства учителя. При наличии у детей выраженных невротических расстройств – щадящий режим (снижение объёма заданий, дополнительный день отдыха, решить это может врач или ПМПконсилиум).   Содержание обучения регламентируется государственным учебным планом, утверждённым инструктивно-методическим письмом Министерства общего и профессионального образования РФ № 15/48-6 от 1.10.97г. по спец. программе, утверждённой Министерством образования РФ в 2000г., а также Типовым базисным планом, программами, утверждёнными ОУ для обучения интел. сохранных детей и их уо сверстников. Т.о. спец.корр. программы интегрируются в зависимости от особенностей обуч-ся . Интегрирует учебные программы учитель в контексте учебно-тематического планирования по предметным дисциплинам. Схема составления календарно-тематических планов соответствует общепризнанной форме. В процессе подготовки к уроку учитель составляет план-конспект урока, в котором интегрирует учебный материал общеобр. и корр. программ. Обучение организуется как по учебникам корр., так и по учебникам массовой школы. Обеспечение учебниками корр. школ осуществляется специалистами МОУО, которые на основе заявок ОУ, делают своевременные заявки в ГУНО.   При переходе на 2 образовательную ступень, обучение основным предметам ведётся учителями –предметниками в рамках внутриурочной интеграции, или одним учителем (преподавателем начального класса ) в гибком режиме, предметы, которые не входят в учебный план заменяются на уроке труда по индивидуальной программе, количество часов в соответствии с учебным планом. Нельзя оставлять ребёнка в начальной школе и прерывать, таким образом, связь со сверстниками.

  Документация учителя

  1.Личное дело (наличие протокола, отслеживать диагностический срок).   2.Журнал: отдельная страница или отдельный журнал.   3.Учебно-тематический план, составленный на основе образовательной программы данного вида.   4.Поурочные планы изменённой структуры (см. брошюру): часть таблицы содержит цели, задачи и содержание материала урока в соответствии с коррекц. программой по каждому этапу урока, указывается вид деятельности ребёнка на каждом этапе.  

5.Дневники наблюдений (заполняются ежемесячно)- главный документ динамического контроля в них отмечаются индивидуальные особенности психофизического развития ребёнка, его социально-бытовую адаптацию, учебные возможности, личностные качества, особенности семейного воспитания. Роль и место в детском коллективе. Записи несут не только констатирующий характер, но и содержат конкретные планы и рекомендации для коррекции: есть форма, предложенная ПМПК, заполняется всеми педагогами, работающими с ребёнком, диагностика, задачи вытекают из диагностики, фиксируется результативность, исходя из поставленных задач и полученных результатов планируется коррекционная работа и ребёнок включается в систему  индивидуальных и групповых коррекционных занятий.   6.Документация для организации и проведения коррекционных занятий:

• журнал коррекционных занятий, либо страница в журнале (на левой стороне фамилии детей под порядковыми номерами, даты проведения занятий и всё, на правой стороне в каждой строке дата, тема одна или две и порядковые номера детей, с которыми проводилось занятие по этой теме).

• Перспективный план для каждой подгруппы на 1 месяц.

• Тетради для коррекционных занятий (в клетку и в линейку).

• Расписание занятий (м.б. включено в расписание уроков).

Коррекционные занятия

  С целью преодоления отклонений в развитии детей с интеллектуальной  недостаточностью при интеграции в форме спец.корр. класса проводятся групповые и индивидуальные коррекционные занятия. Занятия включены в Базисный план общеобразовательной школы и Типовые учебные планы классов коррекционно-развивающего обучения. VIIвид: нач.шк – 3 ч., основ.шк.- 4ч. в неделю VIIIвид: с1по5класс-2ч.   Для их проведения используют часы школьного компонента, а также консультативные часы групп продлённого дня. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса (психолог и логопед в рамках должностных обязанностей и так включают этих детей в работу, как проблемных). Индивидуально-групповые коррекц. занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого ученика, а учителя. На долю каждого обучающегося приходится в неделю 15-30 минут, поскольку занятия ведутся  индивидуально или в маленьких группах (2-3 уч-ся), укомплектованных на основе сходства коррегируемых недостатков. Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных умений и навыков, коррекция  отклонений в развитии познавательной деятельности и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Если в ОУ нет психолога и логопеда содержательная сторона занятий расширяется, если есть  - часть коррекционных задач решают эти специалисты.  Занятия делятся на два вида: - развитие ВПФ;

• преодоления пробелов знаний.

Содержание индивидуальных занятий должно исключать формальный, механический подход «натаскивание» в каком–то одном навыке. Планируется не столько достижение отдельного результата (чтобы ребёнок выучил таблицу умножения или правило), сколько создание условий в максимальной степени, способствующие освоению этого навыка. Отсюда формулировка тем должна быть более конкретной, указывать на материал на котором будет проводиться развитие той или иной психической функции. Например: Развитие зрительного восприятия через обучение различению геометрических форм. Развитие умения группировать предметы на материале лексических тем «Посуда» и «Мебель».

  ПМПконсилиум Очень многие вопросы по организации работы с этой категорией детей, их психолого-педагогическое сопровождение может решить ПМПконсилиум, наличие этой структуры необходимо при обучении в массовой школе детей с особыми образовательными потребностями. ПМпк является одной из форм взаимодействия специалистов ОУ, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопрвождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развити и /или состояниями декомпенсации. ПМПк может быть создан на базе ОУ любого вида и типа  приказом руководителя ОУ при наличии соответствующих специалистов. СМ документ

  Таким образом, для успешной педагогической интеграции необходимо соблюдение  важных условий: учёта возможностей ребёнка, соблюдение желания родителей, помощи службы ППМС-сопровождения. Интегрированное обучение делает прозрачными границы между массовым и спец.корр. обучением, дети с отклонениями имеют возможность получить образование в социуме своих сверстников и не отрываясь от семьи

Цель программы:

Индивидуализация образовательноо процесса с целью успешной социализации и активной адаптации обучающихся в условиях современного общества

Задачи:

• Определение предпочтительного вида деятельности обучающегося.

• Организация учеником собственной деятельности на основе личных потребностей, интересов, устремлений.

• Предложение ребенку альтернативных способов получения образования в зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей.

• Создание комфортной обстановки для, получения обучающимся образования.

• Организация психолого-педагогического сопровождения обучающегося.

Проблематика:

• Определение необходимых и достаточных условий для проявления и развития индивидуальности каждого обучающегося.

Принцип построения индивидуальной образовательной программы:

• приоритет индивидуальности, самобытности, самоценности ребенка как активного носителя субъективного опыта в образовательном процессе. Индивидуальные образовательные программы создаются для детей, имеющих специальные способности, либо для детей, нуждающихся в создании особых условий для обеспечения успешного развития.

Этап развития программы:

В образовательной среде создано многообразие форм учебной и внеучебной деятельности. Учитель создает условия для выбора детьми определенного вида деятельности из предложенного многообразия, что приводит к структурированию этого многообразия. Обучающиеся находятся на этапе структурирования и организации своей деятельности в условиях индивидуализации обучения. Субъекты образовательной программы находятся на различных этапах развития. Фазы развития образовательной программы относительно ее субъектов могут не совпадать. Если один из субъектов прошел этап структурирования, то другой еще только вступает в эту фазу. Таким образом, вся программа в целом находится на этапе структурирования.

Перспективы развития образовательной программы

• Определение источника активности образовательной среды, ее состояний, "резонирующих" на потребности ребенка.

• Определение взаимосвязи, взаимоотношения изменений субъектов в образовательной программе.

• Создание системы мониторинга развития субъектов образовательной программы.

• Схема взаимодействия образовательной программы со структурами образовательного пространства гимназии

Деятельность ребенка Деятельность взрослого I. Проектирует организацию содержания и форм общего образования .Рефлексирует способ проектирования. Предлагает материал для изучения и варианты его возможной структурыОпределяет соответствие содержания образования стандарту (определение границ проектирования ребенка)Предлагает различные методы и формы познавательной деятельности в рамках учебной.Сопровождает рефлексивную деятельность ученицы.

Деятельность ребенка Деятельность взрослого II. Формирует свое отношение к общему образованию, исходя из целей и ценностей творческой музыкальной деятельности Создает условия для увеличения многообразия возможных отношений ученицы к общему образованию III. Переносит способы организации своей учебной деятельности на другие возможные виды деятельности Предлагает перспективы развития возможных вариантов деятельности, например, через увеличение многообразия видов образовательной деятельности ученицы. Повышает самооценку ученицы, ее уверенности в себе. Руководитель индивидуальной образовательной программы Баранова Л.М.

2. ФГОС НОО: идеология, структура, содержание.

БИЛЕТ №5

1. Психолого-педагогические проблемы адаптации первоклассников к обучению в школе. Педагогические требования к организации образовательного процесса.

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособ­лении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социаль­ным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в не­привычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополуч-ности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельно­стью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Цель настоящей программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассни­ков к обучению в школе.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

•     сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

•     установление контакта с учащимися, с учителем;

•     формирование адекватного поведения;

•     овладение навыками учебной деятельности.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.

При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот период может в 2 раза превышать величину этого показателя у более старших школьников.

Деятельность педагога направлена на создание следующих психолого-педагогических условий:

I. Организация режима школьной жизни первоклассников.

II. Создание предметно-пространственной среды. - .

III. Организация оздоровительно-профилактической работы.

IV. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.

V. Организация внеучебной жизни первоклассников.

VI. Взаимодействие с участниками образовательного сообщества.

VII. Изучение социально-психологической адаптации детей к школе.

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равно­мерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников.

Согласно сложившейся в школах страны структуре учебного года наблюдает­ся неравномерность распределения учебного и каникулярного времени, что проти­воречит физическому принципу чередования труда и отдыха как необходимого ус­ловия для предупреждения переутомления школьников и сохранения стабильного уровня их работоспособности в течение года. Над данной проблемой работали с 1999 года, апробировали разные варианты учебных графиков и, опираясь на иссле­дования зарубежных гигиенистов, доказавших, что работоспособность школьников достигает максимума на 15-й день, после чего около 2-х недель она удерживается на высоком уровне, а начиная с 5-й недели резко снижается, разработали наиболее оптимальный годовой календарный учебный график.

Учебный год разбит на 6 периодов обучения («четвертей»). Первое полугодие разделено на 3 периода по 5 недель каждый. Между I и II «четвертями» и между II и III - недельные каникулы. Второе полугодие также разбито на 3 периода обуче­ния, но уже продолжительностью для первых классов по б учебных недель. Ново­годние каникулы для 1-х классов - 2 недели.

Составленный календарный график не противоречит Типовому положению об об­щеобразовательном учреждении, Закону РФ «Об образовании».

• Обучение весь год в 1-ю смену с 8.30 часов.

• 2.  Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальномуобъему учебной нагрузки.

• 3.  «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябре-октябре проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый,а со второй четверти - 4 урока по 35 минут.

• 4.  Облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмологического оптимума умственной и физической работоспособности).

• 5.  35-минутный урок в течение всего учебного года.

• 6.  Ежедневная 40-минутная динамическая пауза на свежем воздухе после 2-го урока.

• Ежедневный спортивный час в ГПД.

Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с наруше­ниями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.

Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организо­вать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке. По возмож­ности учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

1. Вводный курс «Введение в школьную жизнь» (20 часов) позволяет развес­ти во времени решение двух сложнейших педагогических задач: ввести ребенка в новую систему отношений и ввести первоклассников в новые учебные предметы.

Вводный курс предусматривает освоение детьми организационных навыков и умений для учебы в школе. После того как освоены основные правила работы в классе, первоклассники способны полностью сосредоточиться на освоении учебного содержания.

Цели курса «Введение в школьную жизнь»:

•     обеспечение психологической адаптации детей;

•     знакомство с основными школьными правилами;

•     привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;

•     обучение элементарным приемам обратной связи;

•     знакомство с системой школьного оценивания;

•     развитие внимания, памяти, мышления, воображения;

•     организация классного коллектива.

Содержание вводного курса строится на доступном практически всем перво­классникам дошкольном материале игры, рисования, конструирования, элементар­ного экспериментирования.