10. Взаимосвязь восприятия и анализа художественного произведения на уроках литературы. Виды читательского восприятия.

Чтение - сложнейший творческий процесс, который требует от школьников напряжения и работы интеллекта, чувства, памяти, воображения. Возникает ряд проблем: 1) Педагогическая-психологическая - у школьников задержался процесс становления техники чтения (у младших). Он завершается к концу 6 класса. 2) Методическая - дети читают мало - нет тяги к чтению, старые методики не позволяют справиться с материалом.

Вопрос о литературном развитии - один из основных в МПЛ. Серьезный вклад в развитие этой проблемы внес Маранцман. Он выделяет проблемы: 1) Проблема литературной способности школьника. Критерии литературного развития. К ним он относит - потребность общения с искусством, различение подлинного искусства и его заменителя, избирательность впечатлений, динамическое переключение воспроизведения, потребность самовыражения в художественном творчестве. Необходимыми качествами школьников - читателей является активность и точность эмоциональной реакции, глубина осмысления прочитанного, конкретизация образов. Он выделяет три типа школьников: 1) художники - способны и к воссозданию деталей текста и к творению собственного образа. 2) мыслители - способны воспринимать детали текста, но скованы в творчестве. 3) средний тип - как мыслители, но не способны включать воссоздающее воображение.

Литературные способности определяют цели обучения. Критерии литературного развития: 1) начитанность, направленность читательских интересов, потребность в книге. 2) умение выявить в тексте нравственные проблемы. 3) объем знаний и умение применить их в анализе. 4) уровень развития разных сторон читательского восприятия. 5) умение определять тему, проблему, проследить развитие сюжета 6) способность и умение творческой деятельности на основе прочитанного. Исходя из этого создаются тестовые и проверочные задания.

Возрастные границы стадий читательского развития школьников: 1) наивный реалист - непосредственное и конкретное восприятие жизни (младшие). 2) самоуглубление, поиск смысла жизни (подростки). 3) рассмотрение мира в своих связях с ним (юность) - этим занимался Леонтьев. В соответствии с этим выделяются классы - 5-6, 7-9, 10-11. Различные подходы в организации чтения. Чтение начинается с родительского - дети слышат озвученное чтение. Переход к чтению про себя проходит через специальную работу. Несколько видов: 1) Оборвать учительское чтение на самом интересном виде и предложить детям самостоятельно дочитать произведение. 2) Дать самостоятельное задание, кто лучше сформулирует вопросы к прочитанному тексту. 3) конкурс на самого тихого читателя.

Виды чтения в школе - классное и домашнее, комментированное, подготовленное, без подготовки, коллективное, выразительное (самое сложное), чтение вслух, по ролям.

11. Анализ художественного текста как этап изучения литературного произведения. Принципы, приемы и компоненты школьного литературного анализа.

Проблема анализа - постоянная в методике. Впервые ее выделил Буслаев - подчеркнул необходимость чтения текста. Стоюнин - воспитательная направленность анализа. Острогорский предложил 2 метода анализа - сократический (беседа) и академический (лекция). Голубков определил принципы школьного анализа. В 60-80 годах возобновляется интерес к анализу (Ревякин, Маранцман).

Школьный анализ имеет свою специфику и отличается от литературоведческого. Он должен отличаться научностью, то есть в основу должен быть положена литературоведческая концепция (это сближает их). Школьный анализ может быть растянут и разорван во времени, ориентирован на определенный возраст, интеллектуальное развитие. Он должен быть воспитывающим. Часто он бывает избыточным (слишком подробным) или наоборот. Необходимо учитывать избирательность. Она предполагает выбор концепции истолкований, характера нравственных проблем, круга литературных знаний и т.д. Другое условие осуществления анализа - вариативность. Необходимо знать виды и формы, которые может приобретать анализ. Нет единой классификации видов.

Но можно выделить: 1) Обзорный анализ - о произведении в целом или об отдельных частях, системе образов, но круг вопросов рассматривается в общих чертах, без деталей. При изучении обзорных тем в старших классах. 2) Выборочно-направленный (глава, эпизод, образ героя) - освещаются со стороны отдельных вопросов, обладающих значимостью для анализа данного произведения. 3) Детальный (текстуальный, подробный) - подробный разбор главы, эпизода или другого элемента художественной структуры произведения. 4) Скрытый - предполагает проникновение в произведение через выразительное чтение, иллюстрации, устное рисование, инсценировки, чтение по ролям - самый редкий. Чаще всего 5) Смешанный - используются разные виды.

Путь анализа - особая последовательность разбора, своеобразный ход, сюжет рассмотрения произведения. Выделяют: 1) «Вслед за автором». Выбор анализа определяется - художественным своеобразием произведения, возрастом школьников, интеллектуальным уровнем, педагогическими целями учителя. В основе данного анализа - сюжет произведения. Достоинства: естественный порядок разбора, следование за мыслью автора, эмоциональность, рассмотрение произведения во взаимосвязи формы и содержания. Недостатки: сосредоточен в рамках эпизода, опасность растворения в тексте, дробность разбора. Он эффективен в средних классах (5-7 особенно) - реализует потребность школьников к активному сопереживанию, в старших классах, когда низкий интеллектуальный фон и произведение требует целостного анализа. 2) «По образам» - предлагает деление героев на положительные и отрицательные, главных и второстепенных. Название черт и иллюстрирование их цитатами. Чтобы он был эффективным, надо: разрушить замкнутость анализа характеров, связать героя со всей сюжетной линией; найти ключ к каждому герою и наметить своеобразную структуру анализа каждого характера. 3) Проблемный анализ предполагает возникновение вопросов при чтении, которые сами организуют процесс обучения и их решения. Это цепная реакция вопрос, разбор, построенный на соединении связанных друг с другом проблемных ситуаций. Достоинства: воспитывается в учащихся выбор точек зрения, аргументация; свобода обращения с текстом; материал произведения объединяется аналитической мыслью. Недостатки: рассчитан на сильных учеников; может быть отрыв от произведения. Основная проблема в формулировании вопросов. 4) Смешанный - в школьной практике.