23. Система работы по развитию письменной речи учащихся на уроках литературы. Виды письменных работ в школьном литературном курсе.

Письменная речь, по сравнению с устной, имеет ряд особенностей. Ученик может сосредоточиться, больше подумать, чем когда говорит, может исправить. Но письменная речь - более трудная проблема. Цель - научить строить высказывание в разных жанрах. Виды письменных работ: изложение, сочинение, тезисы, планы, конспекты, письменные ответы на вопросы. Самым распространенным видом в 5-8 классах является пересказ или изложение. Бывает подробное и краткое. Это не письмо наизусть. Оно тренирует память, воображение, способность рассуждать. Могут быть целевые установки: изменить лицо рассказчика, ввести рассуждение и так далее. Методика: целевая установка и чтение текста; если изложение обучающее, то беседа, запись цитат; составление плана; повторное чтение. Сжатое изложение требует умения отбирать самое важное. Методика: чтение текста, вопрос на который нужно дать ответ, план и размер работы, написание.

Сочинение показывает, насколько учащиеся овладели умением излагать освоенный материал. Занимает главное место в системе письменных работ. Необходимы специальные уроки по подготовке к сочинению. Надо определить главное, идею. Сочинения имеют разную классификацию по источнику информации: на литературную тему, не на литературную тему. По способу собирания материала: на материале наблюдений, художественного текста, по картинке. По цели: обучающие, контрольные, экзаменационные. По способу: письменные, устные. По месту выполнения: домашние, классные, классно-домашние, домашне-классные. Урок обучения сочинению имеет структуру: 1) сообщение цели урока, 2) беседа о теме сочинения, 3) определение особенности жанра и стиля 4) анализ корректирования собранного материала, 5) составление плана, 6) подбор материала, 7) языковая подготовка (работа над образами, средствами, синтаксическими конструкциями). Методика сочинения по Колокольцеву: 1) сообщение темы, ее анализ. 2) работа над планом, 3) работа с текстом художественного произведения по плану (подбор материалов), 4) языковая работа, 5) работа над черновым вариантом, 6) обсуждение работы, 7) совершенствование чернового варианта, 8) написание окончательного варианта. Этап рефлексии обязателен.

24. Внутрипредметные связи на уроках литературы. Проблема целостного изучения историко-литературного процесса.

25. Межпредметные связи на уроках литературы. Содружество искусств как условие эффективного усвоение литературного материала школьниками.

Литература как учебный предмет связана с русским и иностранным языками, с которыми образует круг филологических дисциплин: с историей, обществоведением при рассмотрении обзорных тем, с ИЗО и музыкой единая эстетическая основа. Межпредметные связи помогают решить многие задачи в преподаватели литературы: выявить особенность литературы как искусство слова. Сопоставление с другими видами искусств; помочь в понимании отдельных проблем, рассматриваемых на уроках литературы; создать эмоциональное поле урока.

26. Инновационные технологии в системе школьного литературного образования.

Стратегия литературного образования изменилась. Появились новые программы, они требуют новых форм работы. Изменилось отношение к учащимся. Они стали субъектом образования. Нужны новые формы, которые ставили бы школьника в позицию объекта. Пошли поиски нетрадиционных форм урока - одна из проблем современного образования. Поиски идут на основе традиционных форм. Три направления: 1) в учебные занятия привносятся формы из внеклассной деятельности (КВН, путешествия, викторины, круглый стол). 2) привнесения форм занятий из высшей школы (семинары, практикумы, конференции). 3) модификация имеющихся форм (урок-лекция - бинарная, брейнсторминг, продвинутая).