- •Рецензенты:
- •Содержание
- •3. Социально-психологический тренинг как практика
- •Введение.
- •1. Роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников
- •1.1. Психология как учебный предмет в средних общеобразовательных учреждениях
- •1.2 Специфика обучения и воспитания в процессе преподавания
- •Вопросы для самоконтроля
- •Список использованной литературы
- •1.3 Основные современные дидактические концепции
- •Вопросы для самоконтроля
- •Список использованной литературы
- •Литература для самостоятельной работы
- •2. Характеристика современных методов и форм обучения, использующихся в процессе преподавания психологии
- •2.1. Понятие о методах и формах обучения, классификации методов обучения
- •2.2. Использование притчи как метода обучения школьников
- •2.3. Организационные формы обучения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Список использованной литературы
- •2.3. Активные формы обучения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Список использованной литературы
- •2.5. Игровые формы обучения
- •2.6. Организация самостоятельной работы учащихся
- •Вопросы для самоконтроля
- •Список использованной литературы
- •Литература для самостоятельной работы
- •3. Социально-психологический тренинг как практика учебно-воспитательного воздействия и форма обучения
- •3.1. Понятие социально-психологического тренинга как формы обучения.
- •3.2. Принципы социально-психологического тренинга
- •3.3 Методические средства социально-психологического тренинга
- •4.4 Методика организации социально-психологического тренинга
- •Вопросы для самоконтроля
- •Список использованной литературы
- •Список литературы для самостоятельного изучения
- •Заключение
- •Методические сценарии учебных занятий, выполненные студентами для разных групп обучающихся
- •150000, Г. Ярославль, Республиканская ул., 108
- •150000, Г. Ярославль, Которосльная наб., 44
Вопросы для самоконтроля
Что понимается под социально-психологическим тренингом?
Назовите группы принципов социально-психологического тренинга.
Раскройте содержание принципов поведения и деятельности участников тренинга.
Почему важно учитывать этические и организационные принципы социально-психологического тренинга?
Раскройте содержание техник предоставления информации в социально-психологическом тренинге.
Список использованной литературы
Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.: Л., 1985.
Лосева В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений.. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1995.
Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: Прогресс, 1989.
Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990.
Список литературы для самостоятельного изучения
Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: ООО изд-во «Речь», 2000.
Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / пер. с англ. М.: Генезис, 2000.
Заключение
В данной работе представлены некоторые практические подходы к процессу преподавания психологии, а также соответствующие им основные методы и формы обучения, некоторые современные продуктивные психолого-педагогические нововведения.
Автор ставил перед собой задачу изложить специфику обучения и воспитания в процессе преподавания психологии, дать характеристику процесса обучения психологии, его принципы функции, методы и формы. Необходимость осуществления этой задачи вызвана тем, что одним из видов деятельности практического психолога является учебно-методическая работа, связанная с обеспечением основных форм преподавания психологии в учреждениях среднего и среднего специального образования. Учебно-методическая деятельность специалиста-психолога предполагает также составление учебно-методической документации, проведение учебных занятий с практическими работниками, занятыми в различных сферах профессиональной деятельности и нуждающимися в психологических знаниях.
В пособии предложен способ использования известного уже метода обучения – рассказывания притчи, который по-новому позволяет оценить его многообразные дидактические функции в учебном занятии, прежде всего речь идет о функциях, развивающих личность будущего профессионала. При организации процесса обучения преподавателю важно ориентироваться на то, чтобы помочь студенту не только усвоить многообразные существующие парадигмы и концепции, но и личностно “вырасти”, достигая профессиональной и личностной идентичности. С этой точки зрения, работа полезна в плане разработки методических рекомендаций и для преподавателей вузов, которыми могут воспользоваться не только преподаватели психологических факультетов, но и других образовательных профилей.
Приложение 1