Вопросы для самоконтроля

1. В чем состоит специфика ролевой игры как формы обучения?

2. С помощью какого механизма в игре осуществляется освоение социальных ролей и деятельности?

3. Какие организационные функции и роли выполняет ведущий занятия в игровом обучении?

4. Дайте характеристику коллективной выработки решений в деловой игре.

5. Назовите принципиальное различие имитационных игровых и неигровых форм обучения.

6. В чем состоит различие между деловыми и инновационными играми?

7. В чем состоит специфика целеполагания и планирования при организации самостоятельной работы обучающихся?

Список использованной литературы

Дудченко В.С. Инновационные игры. Практика, методология и теория.Таллин: Валгус, 1989.

Дудченко В.С. Программа инновационной игры. Таллин: Валгус, 1989.

М.Мид Культура и мир детства: пер. с англ. Ю.А. Асеева – М.: Наука, 1988.

Неимитационные активные методы обучения: Методические указания/Сост. М.М. Кашапов; Яросл. гос. Ун-т, Ярославль, 2001.

Сонин В.А., Шлионский Л.М. Классики мировой психологии. Биографический энциклопедический словарь.- СПб, 2001.

Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности // Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов. М.: МНИИПУ, 1983.

Литература для самостоятельной работы

Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского, М.: Прометей, 1991.

Маничев .А. Проектирование деловых игр // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Л.:Изд-во Ленинградского ун та, 1990.

Новые методы и средства обучения. М., 1990.

3. Социально-психологический тренинг как практика учебно-воспитательного воздействия и форма обучения

3.1. Понятие социально-психологического тренинга как формы обучения.

Понимая компетентность в общении как развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения, Л.А. Петровская предлагает обозначить практику психологического воздействия, основанную на активных методах групповой работы, единым термином – социально-психологический тренинг. По мнению Л.А. Петровской, социально-психологический тренинг включает в себя широкий спектр методических форм: видеотренинг, ролевое обучение, групповой анализ оценок и самооценок, невербальные методики.

Ю.Н. Емельянов предлагает различать понятия «обучение социальной психологии» и «социально-психологическое обучение». Он отмечает: «Если первое подразумевает сообщение сведений о данной науке в целом, т.е. исходит из теоретических положений, предоставляя обучаемому свободу практического приложения усвоенных данных, то второе предполагает учет особенностей деятельности специалиста рамках конкретной профессии.» По мнению Ю.Н. Емельянова, социально-психологический тренинг – это только «наименование набора тех или иных активных групповых методов, которое не одержит указания на целевое применение и теоретико-методическую ориентацию».

С.И. Макшанов понимает СПТ как метод преднамеренных изменений, то есть достижение разнообразных изменений психологических, социально-психологических, личностных человека, группы людей или организации. Преднамеренное изменение – понятие, позволяющее отразить сущность трансформации психологических феноменов в желательном направлении. Такой подход связан с разрешением вопроса о праве кого бы то ни было на преднамеренные изменения по отношению к другому человеку. М.К. Мамардашвили отрицал любые попытки внешнего вмешательства в субъективную реальность, А.В. Брушлинский также настаивал на том, что никто не обладает абсолютной истиной и единственно верными идеалами, с помощью которых возможно было бы вести за собой людей, навязывая им те или иные взгляды, вмешиваясь в их жизнь и пытаясь ее изменить. С другой стороны, очевидным является и то, что любое общество является определенной системой социальных и духовных ценностей, и их освоение и развитие любым человеком абсолютно необходимы.

В качестве оснований для ориентации в степени этичности преднамеренных изменений С.И. Макшановым предлагаются следующие критерии:

1. Осознанный характер преднамеренного изменения его субъектами.

2. Готовность субъектов преднамеренного изменения изменяться самим.

3. Готовность субъектов преднамеренного изменения к принятию на себя реальной ответственности за полученные результаты.

4. Готовность субъектов преднамеренного изменения к принятию идеи риска и вероятности неудачи.

Следовательно, социально-психологический тренинг может быть рассмотрен как метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы, организации с целью гармонизации профессионального и личностного бытия человека.

В самом широком смысле под социально-психологическим тренингом (СПТ) понимают своеобразные формы обучения знаниям и отдельным навыкам в сфере общения, а также формы их соответствующей коррекции путем групповой практики психологического воздействия, основанной на активных методах групповой работы.