21. Охарактеризуйте основные линии психического развития в новорожденном, младенческом возрасте. Моторное, сенсорное и перцептивное развитие ребенка младенческого возраста. Кризис 1 года.

В момент родов, пишет Л.С. Выготский, ребенок физически отделяется от матери, но биологического отделения от нее в этот момент не происходит. Ведь в основных жизненных функциях ребенок остается еще долго не самостоятельным существом. Жизнедеятельность и само существование ребенка в тот период дают основание Л.С. Выготскому говорить о периоде новорожденности как особом возрастном этапе, «обладающем всеми отличительными чертами критического возраста».

Самую главную особенность данного возрастного периода Л.С. Выготский видит в своеобразии ситуации развития. Она, эта ситуация, создается благодаря тому, что, отделяясь от матери физически, ребенок не отделяется от нее биологически. А потому существование ребенка в период новорожденности можно рассматривать как промежуточное состояние между внутриутробным и внеутробным развитием. «Новорожденность как бы соединительное звено между утробным и внеутробным развитием, она совмещает в себе черты того и другого. Это звено, — пишет Л.С.Выготский, — представляет собой в истинном смысле переходный этап от одного типа развития к другому, коренным образом отличному от первого».

Особенность жизни ребенка в этот период Л.С. Выготский прослеживает на нескольких основных линиях: питание, специфика сна и бодрствования, анимальные функции. Ребенок питается по способу животных: он воспринимает внешние раздражения, отвечает на них целесообразными движениями, с помощью которых захватывается и усваивается пища. Весь его пищеварительный аппарат и обслуживающий этот аппарат комплекс сенсомоторных функций играют главную роль в питании.

Сон и бодрствование недостаточно дифференцированы. Л.С. Выготский ссылается на исследования, согласно которым около 80% времени новорожденный проводит во сне. Однако главнейшая особенность сна новорожденного — его «полифазный характер»: короткие периоды сна чередуются с вкрапленными в них островками бодрствования.

Анимальные функции — еще одно свидетельство специфики развития ребенка на данном этапе. С одной стороны, по свидетельству Л.С. Выготского, ребенок уже обладает рядом двигательных реакций, которые могут возникнуть в ответ на внутренние и внешние раздражители. С другой — он еще полностью лишен способов к самостоятельному передвижению.

Интересны исследования специфики развития недоношенных и переношенных детей у Л.С. Выготского. Эти исследования также свидетельствуют о переходном состоянии новорожденного ребенка. Познакомьтесь с этими рассуждениями Л.С. Выготского.

И тем не менее индивидуальная психическая жизнь новорожденного — центральное и основное новообразование периода новорожденное™. Здесь Л.С. Выготский обращает внимание читателя на два момента. Во-первых, новым, возникающим в период новорожденно, является то, что жизнь ребенка становится индивидуальным существованием, отделенным от организма матери, жизнью, которая как всякое индивидуальное бытие человека слита с социальной жизнью окружающих ребенка людей.

Во-вторых, индивидуальная жизнь, о которой идет речь, будучи первой и самой примитивной формой бытия ребенка как социального существования, является тем не менее психической жизнью, ведь только психическая жизнь может быть частью социальной жизни окружающих ребенка людей.

Л.С. Выготский приписывает психической жизни новорожденного две характеристики:

а) новорожденный обладает лишь начатками психической жизни;

б) эта психическая жизнь носит очень своеобразный характер.

Что касается первого утверждения, то, по Л.С. Выготскому, проявлениями психической жизни ребенка являются: выразительность движений, состояние радости и печали, гнева и страха, удивления и раздумья; инстинктивные движения новорожденного, связанные с голодом, жаждой, насыщением, удовлетворением. Существует возможность наблюдать эти проявления психической жизни ребенка вскоре после рождения.

К характеристикам психической жизни ребенка Л.С. Выготский относит: «недифференцированность и нерасчлененность переживаний, представляющих как бы сплав влечения, аффекта и ощущения»; неумение выделить себя и свои переживания в ряду объективных вещей ребенком, отсутствие способности дифференцировать социальные и физические объекты; нерасчлененное восприятие ситуации в целом.

Основной закон восприятия новорожденного он формулирует так: первоначально аморфное восприятие ситуации в целом составляет фон, на основе которого выделяется для ребенка более или менее отграниченное и структурное явление, которое воспринимается как особое качество на этом фоне. Закон структурности или выделения фигуры и фона является, по-видимому, самой примитивной особенностью психической жизни, образующей исходный пункт дальнейшего развития сознания.

Критерием для определения возрастных границ периода новорожденное Л.С. Выготский предлагает считать степень социального развития ребенка. Новорожденный, считает Л.С. Выготский, не обнаруживает никаких специфических форм социального поведения. Первое общение ребенка с человеком возможно лишь за пределами данного периода. Ибо для настоящего общения, подчеркивает свою мысль Л.С. Выготский, обязательно необходимы психические процессы, благодаря которым ребенок «сознает», что кто-то с ним занимается, благодаря которым ребенок реагирует на человека иначе, чем на все окружающее. Таких возможностей у ребенка пока нет. Психическая жизнь u1085 новорожденного ребенка связана преимущественно с подкорковыми отделами мозга.

К концу первого или началу второго месяца в психической и социальной жизни ребенка появляется переломный момент. Его связывают со специфической реакцией ребенка на человеческий голос. Появление улыбки в ответ на разговор взрослого человека суть этой специфической реакции. В конце первого месяца крик одного ребенка может вызывать ответный крик у другого.

Все это заставляет Л. С. Выготского заключить, что именно здесь лежит «верхняя граница периода новорожденности, переходя которую ребенок вступает в новый возрастной этап развития».

Социальная ситуация развития и новообразования возраста

Категория «социальная ситуация развития» была введена в детскую психологию Л.С. Выготским, поэтому мы обратимся к его работам.

Впечатление о том, что младенец сугубо биологическое существо, чрезвычайно обманчиво, считает Л.С. Выготский. Внимательное изучение детского развития в этот период дает основания говорить о совершенно своеобразной «социальности» ребенка. Эта социальность в свою очередь произрастает из специфики социальной ситуации развития ребенка этого возраста: полная биологическая беспомощность ребенка, с одной стороны, и отсутствие у ребенка основных средств социального общения в виде человеческой речи — с другой. В совокупности обе эти характеристики придают социальной ситуации развития ребенка первого года жизни своеобразие. В силу своей биологической беспомощности ребенок приговорен к «максимальному общению со взрослыми». «Но это общение, — пишет Л.С. Выготский, — бессловесное, часто безмолвное, общение совершенно своеобразного рода».

Взрослый человек — центр любой ситуации в младенческом возрасте. Простая близость или удаление взрослого означают для ребенка резкое изменение ситуации. Простое приближение или удаление взрослого вооружают или разоружают ребенка. В отсутствие взрослого ребенок беспомощен. Его активность по отношению к внешнему миру парализуется. У него как бы сразу «отнимаются» руки и ноги, возможность передвижения, изменения положения, захватывание нужных предметов. «Отношение ребенка к миру является зависимой и производной величиной от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку».

Новое отношение ребенка к действительности, по мысли Л.С. Выготского, символизирует собой наступление младенческого периода. К данному моменту у ребенка возникает определенный интерес к внешнему миру и появляется возможность выйти в своей активности за пределы непосредственных влечений и инстинктивных u1090 тенденций. Для ребенка, по словам Л.С. Выготского, возникает внешний мир. Это начало первой стадии младенческого периода.

Вторая стадия младенчества также отличается резким изменением отношения ребенка к внешнему миру. Этот поворотный пункт, по Л.С. Выготскому, наступает между пятым и шестым месяцами. К этому времени в поведении ребенка наблюдаются первые уверенные оборонительные движения, уверенное хватание, первые оживленные порывы радости, крик из-за неудавшегося намеренного движения, возможны первые желания, экспериментальные поступки, социальные реакции на сверстников, поиски потерянных игрушек. Все это Л.С. Выготский квалифицирует как определенную активность, активный интерес к окружающему. На этой стадии развития появляется подражание — существеннейшая черта данного возрастного периода, по словам Л.С. Выготского. Таким образом, первый год жизни ребенка Л.С. Выготский разделяет на три периода: период пассивности, период «рецептивного» интереса, период активного интереса.

Десятый месяц жизни ребенка также рассматривается Л.С. Выготским в качестве поворотного момента. Здесь исчезают бесцельные движения и возникают зачатки более сложных форм поведения: первое применение орудия и употребление слов, выражающих желание. Так начинается новый период, который закончится уже за пределами первого года жизни. Этот период и обозначен Л .С. Выготским как кризис одного года.

Прослеживая развитие ребенка первого года жизни более детально, Л.С. Выготский обращается к анализу роста и развития важнейших органических систем, которые являются непосредственным продолжением эмбрионального периода развития и в то же время служат предпосылками по отношению к более высоко расположенным сторонам развития личности ребенка. В поле внимания Л.С. Выготского — уровень сформированности мозга младенца (форма, расположение отдельных частей, их взаимная связь, вес).

Основное новообразование младенческого возраста может быть обозначено при помощи термина «психическая общность младенца и матери». Первое, что возникает в сознании ребенка, считает Л.С. Выготский, — сознание «пра-мы». Сознание психической общности предшествует возникновению сознания собственной личности.

Исследуя специфику взаимодействия ребенка с миром социальным и миром предметов, Л.С.Выготский объясняет механизм возникновения основных новообразований возраста, связывающих ребенка с миром предметов и миром социальным, — ходьба и первое слово.

Кризис первого года жизни

Суть любого кризиса в детском развитии, по Л.С. Выготскому, состоит в следующем: новообразования возраста, которые складываются к концу возрастного периода, вступают в противоречие со старой социальной ситуацией развития. Так, возросшая, благодаря ходьбе и первому слову, самостоятельность ребенка делает рамки единства матери и ребенка слишком узкими.

О ребенке этого возраста нельзя сказать, ходящий он или неходя-щий. Речь может идти в данном случае, по мнению Л.С. Выготского, о самом становлении ходьбы. Это и есть первый момент в содержании данного кризиса. Второй момент, описывающий суть кризиса первого года жизни, относится к речи. И здесь мы не можем сказать, является ли ребенок говорящим или нет. Однако именно здесь можно говорить о наличии латентного периода в становлении речи, который длится, по Л. С. Выготскому, примерно три месяца.

В качестве третьего момента, характеризующего кризис первого года жизни, Л.С. Выготский называет особенности проявления аффектов и воли. В связи с кризисом у ребенка возникают первые акты протеста, оппозиции, противопоставления себя другим.

При неправильном воспитании такие реакции ребенка могут проявляться с особой интенсивностью. Обычно у ребенка, которому в чем-нибудь отказано или которого не поняли, наблюдается резкое нарастание аффекта, заканчивающегося часто тем, что ребенок ложится на пол, начинает кричать, отказывается ходить, бьет ногами об пол. Это реакция, направленная против запретов, отказов и т.д. и выражающаяся в том, что ребенок как бы возвращается к более раннему периоду, но использует он это, конечно, совершенно иначе.