
- •31. Методи навчання математики в школах для дітей з вадами слуху
- •32. Методика вивчення величин.
- •33. Методика навчання учнів розв’язування арифметичних задач на різних етапах в початкових класах
- •34. Методика навчання читання учнів з вадами слуху
- •35. Методика проведення метеорологічних та фенологічних спостережень.
- •36. Методика формування обчислювальних умінь та навичок учнів в молодших класах загальноосвітніх спеціальних шкіл.
- •37. Методика формування понять про різницеве та кратне порівняння
- •38. Методика формування понять про цілі числа у глухих учнів
- •39. Методика формування часових понять у глухих учнів молодших класів
- •40. Навчально-виховні завдання курсу природознавство в спеціальній школі
- •41. Наукові сесії з питань дефектології та їх значення в розвитку радянської сурдопедагогічної теорії і практики.
- •42. Німецька система навчання глухих - «чистий усний метод»
- •43. Особливості засвоєння математичних знань глухими та слабочуючими учнями.
- •44. Особливості побудови навчальних планів для спеціальних шкіл
- •45. Педагогічна діяльність та погляди о.І.Дячкова та с.О.Зикова.
- •46. Педагогічні вимоги до навчання зв’язного мовлення в школі для дітей з вадами слуху.
- •47. Періоди навчання мови та їх характеристика
- •48. Планування навчального процесу з математики в школах для дітей з вадами слуху
- •49. Повторення, перевірка і оцінка знань, умінь і навичок з природознавства
- •50. Погляди російських сурдопедагогів на пізнавальні можливості глухих
- •53. Предмет, завдання і методи спец методики мови
- •54. Принципи виховання в школі для дітей з вадами слуху
- •56. Проблема жестової мови в контексті історії сурдопедагогіки
- •57. Проблема інтеграції дітей з вадами слуху на сучасному етапі розвитку сурдопедагогічної теорії та практики.
- •58. Програмові вимоги до вивчення геометричного матеріалу в молодших класах загальноосвітніх спеціальних шкіл
- •59. Прогресивні, гуманні погляди зарубіжних сурдопедагогів на можливості розвитку осіб з вадами слуху.
- •60. Професійна освіта осіб з вадами слуху
44. Особливості побудови навчальних планів для спеціальних шкіл
Дитина з обмеженими можливостями, як і всі діти, у своєму розвитку спрямований на освоєння соціального досвіду, соціалізацію, включення в життя суспільства. Однак шлях, який він повинен пройти для цього, значно відрізняється від загальноприйнятого: фізичні та психічні вади міняють, обтяжують процес розвитку.
Найважливішими завданнями корекційно-педагогічної роботи є попередження виникнення вторинних відхилень у розвитку, їх корекція і компенсація засобами освіти.
Так, частина глухих, слабочуючих, позднооглохших, незрячих, слабозорих, осіб з порушеннями функцій опорно-рухового апарату, осіб з порушеннями емоційно-вольової сфери і поведінки, осіб з важкими порушеннями мови здатна не тільки до освоєння загальної середньої освіти, а й до отримання середньої та вищої професійної освіти.
У навчальних планах спеціальних освітніх закладів можна виділити три освітні області.
1. Дисципліни загальноосвітнього циклу. Їх перелік відповідає переліку дисциплін, що вивчаються в загальноосвітній школі. У всіх спеціальних школах, за винятком шкіл VIII виду, діти отримують цензове освіту. При цьому може бути скорочено кількість годин для вивчення деяких розділів. У деяких випадках допускаються незначні зміни, наприклад у школі V виду не вивчають іноземну мову.
2. Дисципліни, які мають корекційну спрямованість. Їх зміст визначається характером порушень у дітей з відхиленнями в розвитку. Наприклад, у школах I, II виду вводять предмет «Предметно-практичне навчання», в школах III, IV виду - «Орієнтування в просторі і розвиток мобільності», в школі VII виду - «Ознайомлення з навколишнім і розвиток мови», в школі VIII виду - «Соціально-побутова орієнтування».
Корекційні дисципліни в основному включаються в навчальні плани початкової ланки, за рахунок чого збільшуються строки навчання в початкових класах (4-5 років). Загальний термін навчання варіюється від 10 до 12 років. За цей період діти освоюють програму 9-річної загальноосвітньої школи (за винятком шкіл VIII виду).
3. Дисципліни трудової підготовки. Трудовому навчанню відводиться особливе місце в спеціальному освітньому процесі, т. к. діти повинні бути підготовлені до подальшого життя і до трудової діяльності. У початкових класах проводяться уроки праці, а починаючи з 5-го класу - поглиблена трудова підготовка з урахуванням можливостей дітей. Наприклад, у школах VIII виду діти освоюють швейне, столярне, взуттєве справу і т. д.
45. Педагогічна діяльність та погляди о.І.Дячкова та с.О.Зикова.
Однак , як уже зазначалося , інтерпретується це твердження по- різному. Мабуть, найбільш повно обгрунтували свої підходи О.І.Дьячков і С.О.Зиков . Наведемо їх основні доводи .
О.І.Дьячков , який розробляв в основному загальні проблеми теорії та історії сурдопедагогіки , в той же час приділяв особливу увагу жестової мови . Деякі питання , пов'язані з жестовою мовою , він досліджував експериментально . Вивчаючи процес сприйняття , впізнавання і позначення засобами жестової мови геометричних об'єктів глухонімими , що не навченими словесної мови , О.І.Дьячков показав, що і діти , і підлітки, і дорослі , краще володіють жестовою мовою , успішніше справляються із завданням , ніж випробовувані , які погано знають мову жестів.
На підставі матеріалів досліджень та аналізу практики радянських шкіл О.І.Дьячков стверджував:
1.Жестова мова ( міміка- жестикулярна , за його термінологією ) є засобом спілкування в дитячому колективі шкіл , відіграє значну роль у пізнавальній і розумової діяльності глухих учнів .
2.Жестова мова фактично використовується як один із засобів у навчанні глухих , її повного витіснення в практиці спеціальних шкіл не відбувається.
3.Жестова мова є дуже корисною при вирішенні одних педагогічних завдань уроку ( наприклад , при поясненні сутності арифметичної задачі) , але малоефективною в інших ситуаціях (скажімо , при вивченні рахункових операцій).
Отже , на думку О.І.Дьячкова , жестову мову доцільно використовувати як допоміжний засіб , поряд зі словесної промовою - основним засобом навчання і виховання глухих.
С.О.Зикова , творця комунікаційної системи навчання мови , питання жестової мови цікавили насамперед у зв'язку з виявленням її впливу на процес оволодіння глухими словесної промовою , на процес навчання мови слів. С.О.Зиков вважав :
1.В спілкуванні глухі , які тільки починають навчатися в школі , використовують різні невербальні засоби спілкування: міміку , вказівні руху , пантоміму і т. д.
2.Жестова мова - своєрідна мовна система зі специфічним словниковим складом і граматичним ладом.
3.Жестова мова використовується глухими школярами у спілкуванні між собою в позакласний час . У дитячих колективах спеціальних шкіл має місце специфічне словесно- жестовое двомовність.
4.У інтересах формування словесної мови і створення в цих цілях мовної середовища « у всій організованій роботі з глухими дітьми жестовая мова повинна поступитися місцем словесної мови ».
С.О.Зиков будував свою концепцію , спираючись на дані , якими в той час мала наука . Сьогодні ми знаємо , природно , здатний про більше. Сучасні дослідження показали , що система жестової спілкування має складну структуру , що російська жестова мова - багата знакова система, що володіє широким набором засобів для вираження смислів і відносин між ними , і багато іншого.