53. Предмет, завдання і методи спец методики мови

Предмет спецметодики мови - є закономірності педагогічного процесу в якому відбувається навчання слабочуючих дітей мови як засобу спілкуванні і знаряддя мислення, а також вивчення основ науки мови.

Процес практичного оволодіння мовою і процес вивчення мови досліджується із урахуванням взаємодії і вивчення органічної взаємодії об'єктів, вивчення діяльності вчителя і діяльності учнів.

Методика навч мови в спец школи близька до методики у масовий школи завданням.

Завдання спецм мови:

- вивчення закономірностей навчання слч дітей мови;

- встановлення взаємозвязків між об'єктом навчання (мовою), між діяльністю вчителя і діяльністю учня який вивчає мову;

- встановлення нормативних вимог до навчальної діяльності вчителя.

Для сл учнів шкільне навчання починається в умовах глибокого мовного недорозвинення і особливостей пізнавальної діяльності.

Тому під навчанням мови слід розуміти формування у них мовлення як засобу спілкування і знаряддя мислення. Це і процес практичного оволодіння мовою і процес засвоєння знань про мову.

Методи спецметодики мови:

Для того, щоб упішно розвязати завдання, спецметодика мови має свої методи наукового дослідження:

- Вивчення навчальної діяльності дітей шляхом спостереження за педагогічним процесом на уроках, індивідуальні бесіди з учнями, аналіз письмових робіт;

- Експерименталні дослідження мовленнєвих навичок;

- Експериментальні навчання, у процесі яких перевіряються і оцінюються певні зміни, внесені у процес форування мовлення;

- Аналіз і узагалнення практичного досвіду навчання у школі для слч дітей всього того, що дозволяє учителю удосконалии знання, уміння та навички учнів, підвищити ефективність методичних засобів.

Текучев А.В. пропонує класифікацію методу спостереження за педагогічним процесом:

- Анкетний метод;

- Статичний метод;

- Вивчення методичного наслідування.

Всі вище вказані методи отримали своє застосування у наукових дослідженнях, спрямованих на розробку теоретичних основ спецметодики мови.

Спецметодика мови і розробляє не лише принципи і методи формування мовлення, а й особливості, засоби корекції порушеної вимови у процеси навчання мови.

54. Принципи виховання в школі для дітей з вадами слуху

ЩЕ ПЕРЕГЛЯНУТИ В ЗОШИТІ ВИХОВАННЯ

1. Принцип національної спрямованості – формування національної самосвідомості, любові, толератичності, виховання любові до свого краю та народу, толератичне ставлення до інших національних, які проживають в України.

2. Принцип культуро відповідності – перетворення зміст історичного морально- етичного досвіду людства систему відкритих проблем. Виховання є культурологічним процесом і базою формування культури особистості.

3. Принцип цілісності – виховання є систематичним педагогічним процесом, що спрямоване на всебічний і гармонійний розвиток особистості, формування особистості цілісної картини світу.

4. Принцип акмеологічний – досягнення людей найвищого рівня в будь – якій діяльності. Учень повинен засвоїти найвищі моральні та культури цілісності.

5. Принцип адекватності – виховання до психологічних умов особистостей. Вихователь бере до уваги вікові та індивідуальні особливості дитини, не пришвидшувати результати розвитку дитини, стимулює в розвитку свідоме ставлення до своєї поведінки та діяльності.

6. Принцип особистісної орієнтації – педагог повинен культивувати особистісні почуття, самооцінки, впевненості в собі, не обмежувати права почуватися особистості індивідуальністю і виробляє таку стратегію розвитку кожного учня.

7. Принцип превентивності ( профілактики) – держава і всі навч.-виховні заклади здійснюють профілактику негативних проявів, поведінки, допомагати виробити імунітет до негативних впливів соціального середовища.

8. Принцип технологізації – виховання передбач. Науково – обґрунтовані дії педагога і відповідно організовані ним дії учнів.

9. Принцип суб’єкта – суб’єктивної взаємодії. Учасники виховного процесу є рівноправними.